“立德树人”教育论述在初中英语教学中的实践路径研究

引言：《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出了培养学生核心素养要求，而《中小学德育工作指南》则为学科德育指明了方向，初中阶段正处于学生价值观形成关键时期，英语学科因其具有跨文化属性以及丰富人文内涵，从而成为实施立德树人这一任务重要载体。事实上当前英语教学仍然存在着重知识而轻品德重技能而轻素养倾向，所以探索有效实践路径显得极为迫切，基于课程标准要求以及学生发展实际情况。本研究致力于构建一套系统性且具有可操作性的立德树人实践体系。

一、中外文化对比中的价值观引导

初中英语课堂天然成为了连接中外文化一座桥梁，教师可以巧妙利用这一特性来开展价值观引导工作，在学习西方节日时候，同时深入探讨中国春节或者中秋节所蕴含深厚家庭观念以及社会凝聚力，引导学生比较不同文化对于亲情与集体荣誉理解的差异，在分析英语谚语或者故事所蕴含哲理时，鼓励学生去寻找意义相近中国成语或者寓言。将“Where there’s a will， there’s a way”与“有志者事竟成”并列放置，从而让学生体会到人类共通精神追求，课堂讨论应当超越语言表层，聚焦于文化现象背后价值取向，个人奋斗与社会责任的不同侧重方面，通过持续且有深度对比，学生不仅能够提升自身语言能力，更能够增强文化自信，学会尊重差异并且理解普遍价值，最终在内心确立积极健康道德坐标[1]。

二、问题导向的批判性思维培养

仅仅单纯记忆语言知识是远远不够的，英语课堂应当精心设计富有挑战性现实问题，凭借这些问题来点燃学生批判性思维火花，教师可以提 距离？”或者“如何看待不同文化背景下礼仪差异？”等开放式议题， 其支撑理由，辨别信息真伪以及逻辑漏洞，而不是被动接受单 必须清晰陈述个人见解。同时认真倾听并理性回应同伴不 、逻辑推理能力以及包容多元观点的胸怀，促使他们形成独立且负责 为未来复杂社会中决策奠定坚实基础[2]。

三、“项目驱动式”综合实践活动

把德育目标融入到真实任务当中，项目驱动式学习提供了强大动力，学生围绕“环保倡议”、“社区服务宣传”或者“传统文化推广”等主题，组建团队并运用英语展开深入行动，他们共同策划方案，分工合作进行信息调研，创作英语海报宣传短片或者演示文稿，甚至组织小型英语公益活动，在项目推进过程中，沟通协调是必不可少环节，团队会遇到各种各样实际困难，成员需要相互支持并且共同寻找解决方案，深刻体会合作精神与坚持价值，展示成果不仅锻炼了语言应用能力，更让学生感受到自身行动对社会或者他人积极影响。此类实践将抽象道德理念转化为具体行动体验，使责任感同理心与公民意识在学生心中生根发芽，让学习因此充满意义与成就感。比如在《Happy Holiday》单元当中，教师能够开展一个关于“感恩”教学活动设计，在课堂起始之时，教师在黑板上写下“Thank you”以及“Gratitude”这两个词汇，接着向学生提出问题：“在你生活当中，你想要感谢谁？”

学生们纷纷举起手来进行回答，有人表示“my mother”，还有人表示“my teacher”。随后教师播放了一段有关中国传统节日重阳节的英文视频，以此让学生去了解尊老爱幼这样一种传统美德，视频播放结束后，教师引导学生思考：在西方感恩节以及中国重阳节当中，人们均在表达感恩之情，尽管如此其方式存在着怎样不同之处呢？学生们随即展开了热烈讨论，有人指出西方更加注重火鸡大餐以及家庭聚会，而中国则着重强调登高望远以及孝敬长辈，随后，教师要求学生运用英语书写一张感恩卡片，并且规定必须要包含“I'm grateful for...”这样句型，在写作过程中，教师发现有一位同学写道：“I'm grateful for my grandpa. He always tells me stories.”而另外一位同学则写道：“Thank you， mom. You cook delicious food for me every day.”教师鼓励学生不仅要学会表达感谢，更要将感谢之情付诸实际行动，所以布置了一项特别家庭作业：在回家之后，用英语向家人表达感谢之意，并且为家人去做一件自己力所能及事情，在第二天课堂之上，学生们兴奋分享自己经历，有一位同学表示他帮奶奶洗了碗，奶奶虽然听不懂英语，但是看到他行动之后特别开心。还有一位同学则教会了妈妈说“I love you”，母子俩都感觉到十分温暖，整个活动使学生在学习英语同时，真正理解了感恩意义所在，并且将品德教育切实落实到了日常生活当中，达成了知行合一效果[3]。

四、“数字化赋能”的智慧德育系统

现代技术为德育融入英语教学开拓了高效且具有个性化特点的全新途径，凭借智能学习平台，教师能够精准推送与课文主题紧密关联多模态德育资源，展现国际友好合作短视频或者讲述励志人生英语播客。在线讨论区以及协作工具支持学生突破课堂限制，就道德议题展开持续不断交流与反思，教师能够实时关注互动质量并且给予相应引导，学习管理系统记录学生参与项目活动的轨迹、合作表现以及反思日志，结合简单自评与互评，生成关于其责任感诚信度等品德方面成长画像，基于这些数据，平台能够推荐个性化延伸学习材料或者实践建议。如此一来，技术不仅辅助语言教学，同时还构建了一个动态可视化德育支持网络，使价值观培养过程更加科学反馈更加及时影响更加深远[4]。

结语：立德树人在初中英语教学中实践是一项系统工程，要求教师既要拥有扎实专业素养，又要具备高度育人自觉，从文化对比到思维培养，从项目实践到数字赋能，每一条路径均指向学生全面发展。未来探索还将持续深入，但核心理念始终保持不变：让每一堂英语课都成为品德塑造的阵地，让每一个学生都在语言学习中收获成长。

参考文献：

[1]陈敏.初中英语教学中的立德树人理念与实践探析[J].学苑教育，2025，（06）：64-66.

[2]王兴.如何在初中英语课堂中落 教学任务[J].中学生英语，2024，（48）：149-150.

[3]曲晶.立德树人背景下初中英语 透策略[J].初中生辅导，2024，（32）：47-50.

[4]王珍珍.“三新”背景下立德树人理念在初中英语教学中的渗透[J].校园英语，2024，（40）：114-116.