跨学科视角下小学音乐与美术融合教学案例分析

2022 版《义务教育艺术课程标准》明确提出“加强学科融合，促进学生综合素养发展”的要求，为艺术教育指明了方向。跨学科融合教学不仅能打破学科壁垒，还能通过多感官联动激发学生的创造力与想象力。

1 情境交融，以多元体验激活艺术感知

音乐与美术的融合依靠情境作为连接点。这种融合需要同时刺激学生的视觉、听觉以及身体动觉，目的是在他们心中建立起艺术的通感能力。一个典型的做法出现在《茉莉花》主题教学里。教师构建了沉浸式的情境，采用了“实物观察+视频欣赏+诗词朗诵”的方式。过程是这样展开的：先让学生观察一盆盛开的茉莉花，引导他们注意花瓣的洁白颜色和花蕊的嫩黄，用手触摸叶片的纹理，用鼻子嗅闻花朵散发的清雅香气。接着播放纪录片《茉莉的四季》，内容展现了茉莉花从种植开始直到完全绽放的整个生命历程，画外音同步讲解这种植物的生长习性。最后引入杨万里《茉莉》中的诗句“玉骨冰肌耐暑天，移根远自过江船”，教师组织学生用柔和的语调进行朗诵，帮助他们体会诗句赋予茉莉花“冰清玉洁”的文化特质。这种“看—听—触—诵”的多元体验方式，促使学生从自身的生活经验出发，把茉莉花的具体形态、独特气味及其蕴含的文化意义，转化为实实在在的感知。这为后续进行的音乐学习奠定了必要的情感基础。在欣赏音乐的环节，情境的延续有助于深化学生对艺术的理解。《渔舟唱晚》的教学提供了例证。教师可以先播放乐曲的一个片段，要求学生闭上眼睛去想象：“你仿佛看到了什么画面？”当学生描述出诸如“夕阳西下、湖面波光粼粼”的景象后，教师再展示古筝演奏的视频，同时播放乐曲的完整版本。此时教师提出一个问题：“古筝的音色如何表现渔舟的远近？”学生通过观看演奏者指尖力度的具体变化（轻抚暗示距离远、重按暗示距离近），再结合乐曲中节奏由缓慢逐渐加快的特点，就能够理解“音乐如何描绘空间与动态”这个核心问题。

2 学科联动，以知识迁移深化艺术理解

艺术理解深化依赖跨学科知识迁移。音乐同美术融合要求突破固有边界，语文历史等学科介入形成文化支撑网络。以《共产儿童团歌》教学为例，歌曲学习阶段引导关注歌词特定革命意象如“准备好了么？时刻准备着！”。历史维度补充1930 年代背景材料，涉及儿童团员承担站岗放哨等任务。教师呈现儿童团员举红旗吹号角的黑白影像，继而提出视觉转化命题：“绘画表现应强化何种元素”。学习者反馈指向红旗色彩鲜艳度、号角金属质感及眼神坚定性。分组创作实践出现差异化选择：红色蜡笔涂抹旗帜，银色颜料处理号角反光，瞳孔高光刻画注视状态。此过程使音乐承载的革命精神获得视觉符号具象，历史价值认知深化伴随“艺术是文化的载体”体验。

语文要素融入扩展艺术表达语言维度。《咏鹅》教学先呈现声波振动体验，身体律动模拟“曲项向天歌”形态。对照骆宾王原诗辨析歌词变异：“白毛浮绿水，红掌拨清波”重复设置。讨论揭示旋律复现强化诗句画面记忆功能。色彩分配问题随之提出：“绘画如何处置白色鹅身、绿色湖水与红色脚掌”。画面构建尝试包含中心位置鹅体、波浪线状湖水动态、点状笔触表现“拨”动作。当声波振动、文字符号与视觉图形三重系统叠加，传统“诗画同源”美学获得当代诠释，多元语言阐释单一主题能力同步发展。

3 实践共生，以创作表达提升艺术素养

艺术素养的提升离不开实践层面的共生互动，创作表达在此过程中扮演关键角色。音乐与美术的结合最终要靠动手操作来实现，这个“听—想—做”的循环过程旨在激发学生的创造力，同时锻炼他们解决问题的实际能力。以《小星星》教学为例，教师可以先播放这首歌曲，学生闭眼聆听时，允许他们用手指在空中模拟“星星闪烁的轨迹”。教师随即提出一个问题：“如果要用线条描绘这首曲子，你们觉得直线合适还是曲线更贴切？理由是什么？”学生可能回应“曲线，因为星星的光芒是柔和的，像波浪那样跳动”。接着，教师提供黑色卡纸和银色亮粉笔，学生依据之前的讨论开始创作。有的孩子画出螺旋线表现星星旋转的动态，有的用点状线模仿流星划过的瞬间，还有的将长短不一的线条组合起来，构成星座图案。作品完成后，教师请学生用语言描述自己的画作：“我画里最长的线代表北斗七星，短的那些是流星，它们仿佛跟着音乐在跳舞。”这种从“音乐感知”到“艺术转化”，最终进入“语言阐释”的实践链条，有效帮助学生掌握用多种途径表达内心感受的方法。

综上所述，小学音乐与美术的融合教学，是打破学科壁垒、培养综合素养的有效路径。通过情境交融，学生能在多元体验中建立艺术通感；通过学科联动，知识迁移能深化对艺术的理解；通过实践共生，创作表达能提升艺术素养与创新能力。

参考文献：

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[3]胡燕飞. 跨学科视角下的小学音乐教学策略[J]. 亚太教育, 2024, (19): 70-72.