大单元视域下初中英语读写结合的教学实践

当前初中英语教学以核心素养为导向，明确要求培养学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，而大单元教学是落实这一目标的重要路径，读写结合则是大单元教学中对接核心素养的关键环节。大单元视域下的读写结合，并非简单的教学方法叠加，而是将核心素养的各项要求融入具体教学环节，让初中英语教学目标从 “知识传授” 向 “素养培育” 落地，确保教学不偏离核心方向。

一、大单元视域下初中英语读写结合的教学原则（一）遵循目标一致性原则

大单元视域下的英语读写结合，首要考虑与单元整体教学目标保持一致。单元目标通常涵盖语言知识积累、语言技能提升、文化意识培养等方面 出现 “读与写各成体系” 的情况。比如某单元以 “家庭生活” 为 的常用词汇、句型，能清晰表达家庭相关观点，那么阅读任务可选 应表达；写作任务则可设计 “介绍自己的家庭” 这类题目，让学 样的读写结合，能让读为写提供支撑，写又能检验读的效果，确保读写活动都服务于单元目标，避免教学资源浪费与学生学习方向混乱[1]。

（二）遵循内容关联性原则

大单元教学强调知识与活动的整体性，读写结合需注重内容上的关联，让阅读内容与写作内容形成相互呼应的关系。阅读材料是写作的重要依托，写作则是对阅读内容的深化与运用，二者内容若脱节，会导致学生难以将阅读所得转化为写作能力。在实际教学中，若单元围绕 “环境保护” 展开，阅读可选取介绍环境污染现状、环保措施的文章，让学生了解环保相关话题的表达逻辑与核心信息；写作则可围绕 “提出身边的环保建议”展开，学生能从阅读材料中获取环保话题的思考角度，比如从减少塑料使用、节约资源等方面切入，避免写作时因缺乏内容依托而无从下笔。这种内容关联不是简单的 “读什么就写什么”，而是让读写内容在主题、话题方向上保持一致，为学生搭建从输入到输出的自然桥梁，帮助学生逐步构建完整的知识体系[2]。

二、大单元视域下初中英语读写结合的教学问题

（一）目标设计缺乏读写关联性

大单元教学的核心在于围绕统一主题构建完整的能力培养体系，而当前初中英语读写结合教学中，首要问题便是目标设计未能体现读写二者的关联性。很多时候，教师在设定单元教学目标时，会将阅读目标与写作目标分开设计，既没有从单元整体主题出发建立二者的内在联系，也没有考虑阅读目标对写作目标的支撑作用，以及写作目标对阅读目标的深化作用。比如在围绕 “校园生活” 开展的大单元教学中，阅读目标可能仅设定为 “掌握描述校园场景的词汇与句型”“理解记叙文的基本结构”，而写作目标则设定为 “能写出自己的校园生活经历”，两者之间没有明确的衔接 —— 既未要求学生在写作中运用阅读所学的词汇句型，也未要求通过写作深化对记叙文结构的理解。这种目标设计下，读与写变成了两个独立的教学环节，学生难以形成读写联动的能力，也不符合大单元教学 “整体育人” 的初衷[3]。

（二）教学活动设计缺乏读写互动环节

教学活动是实现读写结合的关键载体，而当前初中英语大单元教学中，很多活动设计仅侧重单一的阅读或写作训练，缺乏能够促进读写互动的环节设计。在阅读环节，教师常设计 “找主旨句”“划重点词汇”“翻译难句” 等以信息提取为主的活动，很少引导学生思考 “如何将阅读到的内容转化为写作素材”“阅读中的表达方式如何运用到写作中”；在写作环节，又往往直接让学生独立完成写作任务，没有设计基于阅读内容的铺垫活动，比如 “结合阅读材料梳理写作思路”“仿照阅读中的段落结构写片段” 等。这种单一化的活动设计，使得读与写之间缺乏有效的过渡与互动 —— 学生读完文章后，不清楚如何将阅读所得运用到写作中；写作时，也无法依托阅读材料搭建框架、补充内容，只能凭借已有经验完成。长此以往，学生的阅读能力无法有效转化为写作能力，写作能力的提升也难以反哺对阅读内容的深度理解，违背了大单元视域下读写结合 “相互促进” 的教学理念。

三、大单元视域下初中英语读写结合的教学策略（一）依托单元主题整合读写目标，避免教学碎片化

大单元视域下的英语教学强调知识与能力的整体建构，读写结合首先需要依托单元主题实现目标整合。初中英语教材中每个单元都有明确的主题方向，比如 “校园生活”“环境保护”“文化交流” 等，这些主题为读写结合提供了天然的纽带。在实际教学中，教师需要先明确单元主题的核心内涵，再将阅读目标与写作目标分别与主题要点相对应。阅读环节聚焦主题相关文本的理解，比如在 “环境保护” 单元中，引导学生读懂关于污染防治的说明文，掌握文本传递的核心观点与信息；写作环节则围绕同一主题设计表达任务，让学生基于阅读获得的认知，阐述自己对身边环保问题的看法。这种围绕主题整合的方式，能让阅读为写作提供内容支撑，写作反过来深化对阅读文本的理解，避免以往读写教学中两者割裂、目标分散的问题，让学生在主题引领下逐步形成连贯的语言运用能力，符合初中阶段学生语言学习的认知规律，也让教学过程更贴合实际课堂场景[4]。

（二）设计阶梯式任务链，衔接读写能力进阶

在大单元教学框架下，读写结合不能停留在简单的 “读后续写” 层面，需要通过阶梯式任务链实现能力的逐步提升。教师在设计任务时，要充分考虑初中生英语水平的差异性和能力发展的阶段性，从基础到进阶搭建任务梯度。起始阶段的任务可围绕阅读文本的基础信息展开，比如让学生用简短句子概括阅读文本的主要内容，这一过程既巩固阅读成果，也为写作积累基础表达；中间阶段的任务可聚焦文本细节与逻辑，引导学生分析阅读文本的段落结构、句间关系，比如让学生梳理记叙文的时间顺序、说明文的说明顺序，再尝试用类似的逻辑组织简单的段落；高阶阶段的任务则侧重迁移运用，让学生结合阅读中接触的话题、句式和表达技巧，完成具有一定自主性的写作任务。这种阶梯式任务链能让学生在读写过程中循序渐进，避免因任务难度跳跃过大导致的学习障碍，同时让教师更易把握教学节奏，符合初中英语课堂教学的实际需求，让读写结合的效果更易落地。

结束语

初中生英语能力处于逐步发展阶段，大单元视域下的读写结合需遵循能力递进规律，根据学生的认知水平与语言基础，设计由易到难的读写任务。通过这样的读写互动，学生不仅提升了阅读理解的深度，还学会将阅读中习得的逻辑思维运用到写作中，逐步形成条理清晰、论证合理的思维素养，避免写作中常见的思路混乱、观点零散问题。

参考文献

[1] 大单元教学理念下初中英语读写结合教学模式的构建研究[J]. 王蕾. 中小学外语教学（中学篇），2022(10): 25-30.

[2] 基于主题意义探究的初中英语大单元读写结合实践[J]. 张慧， 李静. 教学与管理， 2023(17): 68-71.

[3] 深度学习视域下初中英语大单元读写整合教学策略[J]. 陈明. 基础教育课程， 2023(08): 51-56.

[4] 核心素养导向的初中英语大单元教学设计与实践——以读写结合课为例[J]. 刘芳. 上海教育科研，2022(05): 88-92.