初中语文古诗文教学中文化素养培育的实践路径研究

引言：

初中阶段是学生价值观形成和文化认知发展的关键时候，这一时期的文化熏陶对学生影响较大。而古诗文是初中语文教材里的重要内容，不只是学生学习语言的好例子，更是传承文化的重要纽带。文化素养是人在文化方面形成的较为稳定的内在基本品质，涵盖知识、能力、行为及情感等综合发展质量与个性特点，其核心是衡量个体在人文社科领域的整合表现而非单纯技术知识。在建设文化自信、培养语文核心素养的背景下，探究初中语文古诗文教学中文化素养培育的实践路径，对提高学生文化认知、加强文化认同、促进学生全面发展，有着很重要的现实意义。

一、深度解读文本，挖掘古诗文的文化内涵

深度解读文本是培育文化素养的基础，教师应跳出只翻译字词的局限，从语言形式、思想情感、文化背景三个维度挖掘文本的文化内涵，帮学生搭起理解语言到感知文化的桥梁。首先，教师需要结合文化背景解读，还原文本语境。古诗文创作大多和特定历史文化背景有关，教师要带着学生了解文本背后的时代背景、作者经历，明确文化内涵[1]。如在学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，可以先讲唐代贬谪制度的情况，还有王昌龄被贬的经历，这样学生才会知道“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”中的牵挂。

其次，应聚焦思想内核解读，提炼文化精神。教师要引导学生不只看表面的文字，还要抓住古诗文传递的核心思想和人文精神，再把这些和现在的文化价值联系起来。比如教诸葛亮《诫子书》里的“静以修身，俭以养德”，可以让学生想想勤俭修身在现在生活里的应用价值。使传统文化精神和学生的现实生活挂钩，文化素养也能真正内化到学生身上。

最后，关注艺术手法解读，感受文化美学。古诗文的艺术手法能体现中华美学文化，教师要让学生体会到语言形式的美学价值。比如教马致远《天净沙・秋思》里的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，可以让学生分析列锦手法的好处：通过枯藤、老树等九个意象堆在一起，不用一个抒情的字，却把在外漂泊的愁绪全表现出来了，还营造出秋天萧瑟苍凉的感觉，学生也能感受到元曲用简单文字表达丰富意思的美学特点，提高文化审美素养。

二、创新教学方法，丰富文化体验形式

初中学生的认知特点主要是形象思维，只用讲授的方式教学，很难让他们对传统文化有兴趣。所以教师需要创新教学方法，通过创设情境、设计活动等方式让学生在体验式、参与式的学习里感受文化的魅力。

情境教学法应用中可以创设文化场景，增强情感共鸣。教师用多媒体、角色扮演这些手段创设古诗文的文化情境，让学生如同在真实环境中一样感受文化。如教《木兰诗》时，可以放根据《木兰诗》改的动画片段，给学生看木兰替父从军、在沙场打仗、辞官回家的场景；也能组织学生角色扮演，让他们分别当木兰、父母、战友，用对话和动作把课文内容演出来，这样学生在情境里能体会到木兰的孝和勇，对文化精神的情感认同也会更强。

小组合作探究法应用中可以开展文化讨论，深化文化理解。教师可以设计些需要探究的问题，让学生以小组为单位讨论，自己去探索文化内涵[2]。比如教陶渊明《桃花源记》，可以提问题：桃花源是陶渊明心里的理想社会，这种理想社会有哪些文化追求？和现在的美丽乡村建设有哪些像的地方？学生通过讨论能整理出桃花源里和谐、安宁、平等这些文化内涵，还能联系现实想传统文化对现在社会的启发，慢慢培养起文化分析和文化思考的能力。

最后，可以实施项目式学习法，整合文化任务，提升综合素养。教师可以围绕某个古诗文主题设计项目式学习任务，让学生在完成任务的时候综合用文化知识。比如以七年级古诗文里的亲情和友情为主题，让学生分组做任务，像搜集《游子吟》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这些诗文，分析诗人怎么表达情感，做手抄报或者 PPT 展示成果。学生在搜集、分析、展示的过程中，不仅能更懂传统情义文化，还能提高整理文化、表达文化的能力，让文化素养得到综合提升。

三、整合教学资源，拓展文化学习空间

古诗文教学不能只关注教材文本，教师需要把课内外的资源整合起来，为学生提供更宽的文化学习空间，搭起课堂教学、课外实践、文化环境联动的文化素养培育体系。首先，教师应挖掘教材资源，串联同类文本，形成文化专题。初中语文教材里的古诗文篇目是分散的，但不少文本蕴含相同的文化主题。教师可以把这些文本串起来，形成文化专题，系统地教。像把《〈论语〉十二章》里的修身思想、《诫子书》里的治学理念，串成儒家修身治学文化专题。让学生对比着读这些文本，理解修身治学文化的核心内涵和实践价值，形成完整的文化认知。

其次，利用课外资源，可以链接文化实践，延伸学习场景，教师可以结合本地的文化资源，组织学生搞课外文化实践活动。让学生在实地看、实地感受中，体会文化思想是如何传承的，增强对文化的归属感。

最后，创设文化环境，营造文化氛围，渗透日常学习，教师可以在班级或者校园里，创设古诗文文化环境，让文化素养培育融入平常的学习中。比如在班级墙上贴古诗文的名句和插画，像“学而时习之，不亦说乎”“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”；早读课时设立诗文赏析环节，让学生分享自己喜欢的古诗文。这些活动能使学生在浓的文化氛围里，不知不觉提升文化素养。

结语

初中语文古诗文教学中培育文化素养，不是简单把古诗文和文化知识叠加。这需要教师转变教学理念，不能再只做语言传授者，应变成文化引导者，多关注学生的文化认知和情感体验。学生也应主动参与，不能再被动背诵，主动去探索古诗文里的文化内涵，在和古诗文的对话中感受文化魅力。总之，在教学中应通过多种方式让学生在学古诗文的过程中，真正读懂文化、认同文化、传承文化。

参考文献：

[1]史义鑫.基于中华优秀传统文化传承的初中古诗文跨学科教学研究[D].合肥师范学院,2023.

[2]马鸥.核心素养背景下初中语文古诗词教学研究[J].成才之路,2023(4):113-116.