基于核心素养的初中化学自主学习能力培养策略研究

引言：初中化学作为自然科学启蒙的重要阶段，其教学目标已从知识传授转向素养培育。核心素养框架下的化学教学强调学生“学会学习”与“实践创新”能力的协同发展，而自主学习能力作为核心素养的内在支撑，既是学生适应未来社会的关键能力，也是实现深度学习的重要保障。然而，当前初中化学教学仍存在“重知识轻能力”“重结果轻过程”的倾向，导致学生缺乏问题意识与创新思维。因此，探索基于核心素养的自主学习能力培养策略，成为破解化学教学困境的突破口。

一、核心素养视域下自主学习能力的理论重构

建构主义学习理论指出，学习是学习者主动建构知识意义的过程。在化学学科中，这种建构需通过实验探究、模型认知等实践活动实现。例如，在“分子运动”教学中，教师可引导学生通过氨水挥发使酚酞变红的实验，自主归纳“分子不断做无规则运动”的结论，而非直接告知定义。社会文化理论强调，学习是社会互动与文化传承的产物。小组合作实验中，学生需通过语言交流、工具使用等社会行为完成知识建构，如“酸碱中和滴定”实验中，组员分工操作仪器、记录数据、分析误差，在协作中深化对中和反应本质的理解。元认知理论则关注学习者对自身认知过程的监控与调节。在“金属活动性顺序”探究中，学生需设计实验方案、预测实验现象、评估实验结果，这一过程实质是元认知策略的应用训练。

二、核心素养导向的自主学习能力培养路径

（一）情境驱动：从生活世界到化学认知的桥梁

真实问题情境能激发学生的学习动机，促进知识迁移。例如，在“水的净化”单元教学中，教师可展示本地河流污染图片，引导学生思考：“如何设计简易净水装置？”学生通过查阅资料、分析水质成分，提出“沉淀—过滤—吸附—消毒”的净化流程，并利用矿泉水瓶、纱布、活性炭等材料制作净水器。这种基于真实问题的探究，使学生深刻理解“结构决定性质”的化学观念，同时发展了“证据推理与模型认知”能力。

在“金属腐蚀与防护”的课堂上，教师手持生锈的自行车链条，以生活中常见的场景引发学生关注，抛出问题：“铁生锈的条件是什么？如何防止金属腐蚀？”这一问题如投入平静湖面的石子，激起学生思维的涟漪。学生们迅速分组，热烈讨论后设计出对比实验：一组把铁钉置于干燥空气中，模拟无水环境；一组将铁钉完全浸入水中，隔绝部分氧气；第三组把铁钉部分浸入食盐水中，加速腐蚀进程。经过数日观察，学生们发现干燥空气中的铁钉几乎未生锈，水中的铁钉有轻微锈迹，食盐水中的铁钉锈蚀严重。由此，他们自主归纳出“铁生锈需水和氧气共同作用”的结论，并创造性地提出“涂油”“镀锌”等防护措施，实现了从生活现象到化学原理的深刻领悟。

（二）任务导向：从被动接受到主动建构的转型

分层任务设计能满足不同学习需求，促进个性化发展。例如，在“二氧化碳制取”教学中，教师可设计三类任务：基础任务为“根据实验室制取氧气的经验，设计二氧化碳制取装置”；进阶任务为“比较碳酸钙与稀盐酸、稀硫酸反应的优劣，优化实验方案”；拓展任务为“调查本地石灰石资源，估算二氧化碳年产量”。学生通过选择任务层级，在挑战中体验成功，在反思中提升能力。

在“酸碱中和反应”的课堂上，教师布置下“自制酸碱指示剂”这一充满趣味与挑战的任务。学生们兴致勃勃，纷纷搜集紫甘蓝汁、玫瑰花瓣等天然材料，小心翼翼地开启提取指示剂的探索之旅。他们认真操作，将材料处理后获取汁液，接着用这些自制指示剂逐一测试酸碱溶液。在对比不同材料显色效果时，大家惊奇地发现，紫甘蓝汁遇酸变红、遇碱变蓝，玫瑰花瓣汁也有独特变化。这一过程让学生直观理解了“指示剂变色原理”。任务尾声，教师引导学生撰写实验报告，促使学生梳理思路，把实验中的感性经验进行系统总结，转化为理性认识，同时也在潜移默化中培养了严谨的科学态度与社会责任素养。

三、核心素养评价体系的创新实践

传统纸笔测试难以全面评估自主学习能力，需构建多元评价体系。过程性评价可记录学生实验操作、小组合作、问题解决等表现，如“实验技能评分表”包含“仪器使用规范”“数据记录准确”“异常现象处理”等指标；自我评价通过“学习反思日志”引导学生分析学习策略的有效性，如“在探究金属活动性时，我最初忽略了控制变量，导致实验失败，后来通过调整盐酸浓度解决了问题”；同伴评价则利用“小组合作互评表”促进互学互鉴，如“组员 A 善于提出新想法，组员 B 操作细致严谨”。

在“化学与生活”项目式学习中，教师设计“家庭厨房化学调查”任务，要求学生分析食盐、食醋、小苏打等调味品的成分及用途。评价环节采用“作品展示+答辩”形式，学生需向全班介绍调查过程、展示实验现象、回答同学提问。教师根据“内容科学性”“表达清晰度”“创新独特性”等维度评分，并邀请家长参与评价，形成家校共育合力。

结束语：核心素养导向的初中化学教学，需以自主学习能力培养为抓手，实现从“教化学”到“学化学”的转变。通过情境驱动激发内在动机，任务导向促进深度学习，多元评价保障学习质量，学生能在探究中构建化学知识体系，在实践中发展科学思维能力，在反思中形成终身学习意识。未来研究可进一步探索人工智能技术对自主学习支持系统的构建，为化学教学变革提供更多可能。

参考文献：

[1] 林建秀.初中化学实验教学策略研究[J].启迪与智慧( 上),2025(1).

[2] 邓志铃.基于初中化学"核心素养"的教学策略研究[J].进展:科学视界, 2021(9):151-151.

[3] 关晓霞.基于核心素养的问题驱动式初中化学课堂教学策略[J].中学生博览, 2025(3).