党员教师在幼儿园班本课程建设中的示范作用探讨

引言

随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿园教育理念和教育模式也在不断更新。班本课程的建设不仅能够满足幼儿个性化发展的需求，还能促进教师专业成长，提升幼儿园教育质量。党员教师作为教育战线的先锋，凭借坚定的理想信念、扎实的专业能力和强烈的责任意识，在教育实践中往往能成为引领者和示范者。当前，幼儿园班本课程建设面临内容同质化，团队协作松散等问题，制约着课程育人价值的发挥。在此背景下，党员教师的示范引领作用尤为重要，探讨其在班本课程建设中的具体表现，对推动幼儿园课程改革、促进幼儿全面发展具有重要意义。

一、引领课程设计创新，夯实班本课程基础

1.1 立足幼儿发展需求，设计特色课程内容

党员教师在班本课程设计中，始终将幼儿发展需求放在首位，通过细致观察幼儿的兴趣点、认知特点和成长规律，设计贴合班级实际的特色课程内容。他们会主动走进幼儿的生活，捕捉幼儿关注的话题，如季节变化、动植物生长等，将其转化为课程主题。同时，结合班级幼儿的发展水平，在课程目标设置、内容选择上注重层次性和趣味性，避免盲目跟风设计同质化内容。这种以幼儿为中心的设计思路，为班本课程注入了鲜活的生命力，也为其他教师树立了关注幼儿、尊重规律的课程设计典范。

1.2 融入红色教育元素，丰富课程育人内涵

党员教师充分发挥自身政治素养优势，在班本课程设计中巧妙融入红色教育元素，将爱国主义、集体主义等精神潜移默化地传递给幼儿。他们会结合幼儿的年龄特点，通过故事讲述、歌曲学唱、情景表演等形式，把红色文化转化为幼儿能理解的内容。这种将红色教育与班本课程有机融合的做法，不仅丰富了课程的育人内涵，更让幼儿在启蒙阶段接受正能量熏陶，体现了课程的思政育人价值。

1.3 探索生活化课程主题，增强课程实践价值

党员教师善于从幼儿的生活场景中挖掘课程资源，探索生活化的课程主题，让班本课程更贴近幼儿的真实生活，增强其实践价值。他们会关注幼儿在一日生活中的兴趣点，如饮食、游戏、节日等，将其延伸为课程内容。比如，围绕 “厨房里的秘密” 主题，带领幼儿观察食材变化、参与简单制作。这种生活化的课程设计，打破了课堂与生活的界限，让幼儿在熟悉的场景中主动探索、积极体验，同时也为其他教师提供了从生活中开发课程资源的实践范例。

二、带动课程实施深化，提升教育实践效能

2.1 示范游戏化教学方法，激发幼儿学习兴趣

游戏是幼儿园教育的基本形式，党员教师在班本课程实施中，善于运用游戏化教学方法，通过创设趣味情境、设计互动游戏，激发幼儿的学习兴趣和参与热情。他们会根据课程内容设计角色扮演、探索游戏等活动，让幼儿在玩中学、学中乐。在活动中，党员教师注重营造轻松愉悦的氛围，以饱满的热情参与幼儿的游戏，用积极的情绪感染幼儿。这种将教学目标融入游戏的实施方式，有效提升了课程的吸引力，也为其他教师提供了可借鉴的游戏化教学范例，带动班级课程 转变。

2.2 主动关注个体差异，践行因材施教理念

党员教师在课程实施中，始终秉持因材施教理念，主动关注班级中不同发展水平幼儿的需求，为每个幼儿提供适宜的支持和引导。他们会通过日常观察记录，了解每个幼儿的兴趣特长、学习方式和发展短板，在课程活动中设计分层任务。例如，在手工活动中，为能力强的幼儿提供更复杂的材料，为基础弱的幼儿提供半成品辅助。这种关注个体、尊重差异的做法，让每个幼儿都能在课程中获得成功体验，也带动其他教师更加重视幼

儿的个性化发展。

2.3 创新家园协同模式，拓展课程实施维度

党员教师积极探索家园协同的有效路径，将家长资源纳入班本课程实施体系，拓展课程实施的广度和深度。他们会通过家长会、微信群等渠道，向家长清晰传达课程理念和进展，邀请家长参与课程设计与实施，如担任“家长老师” 分享职业故事、协助开展亲子实践活动等。与此同时，引导家长在家庭中延续课程主题，如在 “环保小卫士” 课程中，鼓励家长和幼儿共同参与垃圾分类。这种开放、互动的家园协同模式，打破了课程实施的校园边界，凝聚了教育合力，也为构建家园共育共同体提供了实践经验。

三、引领教师团队成长，凝聚课程建设合力

3.1 分享课程建设经验，带动团队专业提升

党员教师乐于将自身的课程建设经验分享给团队成员，通过集体备课、专题研讨、经验交流会等形式，毫无保留地讲解课程设计思路、实施技巧和反思感悟。他们会结合自身的实践案例，分析课程建设中的难点与解决方法，帮助其他教师理清思路。对于年轻教师，还会进行一对一的指导，从课程主题选择到活动组织细节给予具体建议。这种传帮带的做法，有效提升了教师团队的整体专业水平，让班本课程建设不再是个别教师的 “单打独斗”，而是团队共同成长的过程。

3.2 主动承担攻坚任务，破解课程建设难题

在班本课程建设遇到困难时，党员教师总能主动挺身而出，承担起攻坚任务，为团队破解难题。无论是课程资源短缺、活动设计陷入瓶颈，还是幼儿参与度不高等问题，他们都会积极寻找解决方案。例如，当课程需要户外实践资源时，主动联系社区、公园等单位协调场地；当课程实施效果不佳时，带头反思并组织团队重新调整方案。这种勇于担当、迎难而上的精神，为团队注入了信心和动力，也带动其他教师增强了面对困难、解决问题的勇气，推动班本课程建设不断突破瓶颈。

3.3 营造协作研究氛围，促进团队共同进步

党员教师注重在团队中营造协作研究的良好氛围，通过组织集体研讨、课程互评等活动，鼓励教师们分享想法、碰撞思维。他们会引导教师围绕课程中的共性问题展开深入讨论，让每个人都能发表见解、贡献智慧。与此同时，倡导包容开放的态度，尊重不同的观点，让团队成员在轻松的氛围中敢于尝试、勇于创新。这种协作研究的氛围，增强了教师团队的凝聚力和战斗力，使班本课程建设成为集体智慧的结晶，促进团队在研究与实践中共同进步。

四、结论

党员教师在幼儿园班本课程建设中发挥着不可替代的示范作用，其影响力贯穿课程设计、实施与团队建设全过程。在课程设计上，他们以幼儿为本、融入红色元素、挖掘生活资源，为课程奠定坚实基础；在课程实施中，通过游戏化教学、关注个体差异、创新家园协同，提升教育实效；在团队引领上，以经验分享、勇于攻坚、营造协作氛围，凝聚课程建设合力。幼儿园应重视发挥党员教师的先锋模范作用，为其搭建平台，让更多教师在榜样引领下参与课程创新，共同推动班本课程建设迈向更高质量，为幼儿的幸福成长赋能。

参考文献：

[1]安白菊.加强幼儿园党建与业务工作双融合双促进探析[N].山西科技报,2024-12-05(B07).

[2] 綦玉梅, 欧阳敏.“ 党建+” 领航高品质学前教育[N]. 语言文字报,2024-01-31(011).

[3]周代庆.加强党建引领把好办学方向[N].雅安日报,2023-07-01(004).