幼儿园自主游戏对儿童创造力发展的实践研究

引言

儿童创造力的早期培养对其终身发展具有重要意义，而自主游戏作为顺应幼儿身心发展特点的活动形式，在这一过程中发挥着关键作用。在自主游戏中，幼儿能够按照自己的意愿选择游戏内容、伙伴和方式，自由表达想法并进行探索尝试。当前幼儿园教育中，如何通过自主游戏有效挖掘儿童创造力潜能，成为教育实践中的重要课题。本文从自主游戏对创造力发展的价值切入，探讨环境构建与实践引导的具体方法，为幼儿园教育实践提供参考。

1.1 激发想象与联想能力的游戏载体作用

在游戏过程中，儿童会自然地将日常观察到的事物进行重组与转化，赋予普通物品新的意义。例如，一根树枝可以被想象成魔法棒、画笔或小马，一块积木可以代表食物、工具或交通工具。这种不受现实规则限制的想象活动，能够打破思维定式，让儿童在自由联想中拓展思维边界。游戏中的角色扮演也能激发想象，儿童通过模仿不同角色的言行举止，在虚构情境中体验多样视角，促进想象力的丰富与深化，为创造力发展奠定基础。

1.2 培养问题解决与创新尝试的实践平台价值

自主游戏是儿童进行问题解决和创新尝试的天然实践平台。游戏过程中常会遇到各种挑战，如搭建的积木塔不断倒塌、游戏角色之间产生冲突、道具材料不足等。面对这些问题，儿童需要主动思考解决办法，尝试不同的策略。在反复尝试中，他们会逐渐探索出新颖的解决方式，如改变积木搭建的结构、协商制定新的游戏规则、用替代材料完成游戏目标。这种通过自主探索解决问题的过程，能够培养儿童的创新思维和实践能力，让他们在体验成功与失败中积累创新经验。

1.3 促进个性表达与思维突破的成长空间功能

自主游戏为儿童提供了个性化表达与思维突破的成长空间。每个儿童都有独特的兴趣爱好和思维方式，在自主游戏中，他们可以按照自己的节奏和方式进行活动，自由表达内心想法。有的儿童喜欢通过搭建构建表达空间思维，有的偏爱通过角色扮演展现情感理解，还有的擅长通过情节创编发展叙事能力。这种个性化表达不受统一标准限制，能够让儿童在舒适的氛围中突破常规思维。当游戏中出现不同想法时，儿童会在交流碰撞中接纳多元视角，进一步促进思维的灵活性与独创性。

二、支持儿童创造力发展的自主游戏环境构建策略

2.1 开放性游戏材料的投放与动态调整

开放性游戏材料的投放是支持创造力发展的重要策略。这类材料没有固定玩法，能激发儿童的探索欲望，如积木、布料、纸盒、自然物等。投放时需考虑材料的多样性和层次性，提供不同质地、形状、功能的材料，满足不同发展水平儿童的需求。同时要进行动态调整，根据儿童的游戏进展和兴趣变化适时补充或更换材料。当发现儿童对某类材料的玩法趋于单一，可增加辅助材料拓展游戏可能；当材料出现损耗或不足时，及时补充以保障游戏持续开展，让材料始终保持激发创新的活力。

2.2 安全且富有探索性的游戏空间创设

安全且富有探索性的游戏空间能为创造力发展提供良好环境。空间创设首先要保证安全，消除尖锐棱角、易碎物品等安全隐患，让儿童可以放心活动。在此基础上，通过合理分区打造多样化探索空间，如设置建构区、角色扮演区、美工区、自然探索区等。每个区域提供针对性材料，同时保持区域间的开放性，方便儿童根据游戏需要自由移动材料、转换空间。空间布置应避免过度拥挤，预留足够的活动空间，让儿童有机会进行大型建构、集体游戏等活动，在探索空间的过程中激发创造灵感。

2.3 宽松自主的游戏氛围营造与维护

宽松自主的游戏氛围是创造力发展的重要保障。教师应尊重儿童的游戏意愿，不随意打断或干预游戏进程，让儿童感受到游戏的自主权。在游戏中多采用鼓励性的语言，认可儿童的想法和尝试，即使游戏出现 “混乱”或 “失败” 也给予理解。营造平等的互动氛围，让儿童敢于表达不同意见，乐于分享创意想法。维护游戏氛围还需建立基本的规则意识，引导儿童在自由中学会尊重他人、爱护材料，但规则制定应简洁明了，避免过多限制儿童的游戏行为，让宽松与有序形成平衡。

三、自主游戏中促进儿童创造力发展的实践路径

3.1 教师适度介入的观察与支持方式

教师的适度介入对促进创造力发展至关重要，核心在于把握观察与支持的平衡。教师首先要细致观察儿童的游戏行为，了解他们的兴趣点、遇到的困难和思维方式，不急于干预。当儿童表现出困惑时，通过提问引导思考，如 “你觉得还可以用什么方法试试？” 当儿童取得进展时，给予具体反馈肯定其创新点。支持方式包括提供必要的材料支持、帮助梳理游戏思路，但避免直接告知解决方案。教师的角色是游戏的观察者和支持者，而非主导者，通过适度介入激发儿童的自主创造潜能。

3.2 游戏主题生成与拓展的儿童主导机制

建立儿童主导的游戏主题生成与拓展机制，能充分释放创造力。游戏主题应由儿童根据兴趣自主提出，教师尊重并记录他们的想法，如 “我们想建一个太空站”“来玩森林探险的游戏吧”。在主题发展过程中，鼓励儿童自主规划游戏内容，决定需要的材料和角色分工。当游戏出现停滞时，引导儿童拓展思路，如 “太空站里还需要什么设施？”“森林里会遇到什么挑战？” 让儿童在主题拓展中不断丰富游戏情节，这种由内而外的主题发展过程，能够让创造力自然生长，避免外部强加的主题限制思维发展。

3.3 游戏经验分享与创意迁移的引导策略

引导游戏经验分享与创意迁移能深化创造力发展效果。游戏结束后，组织儿童分享游戏中的发现、做法和想法，鼓励他们描述自己的创意过程，如 “你是怎么想到用这个方法搭建的？”“游戏中遇到困难是怎么解决的？” 通过分享让创意想法相互启发，促进思维碰撞。同时引导儿童将游戏中的创意经验迁移到其他活动中，如把搭建游戏中的结构思维运用到美工创作中，把角色扮演中的情节构思迁移到故事讲述中。这种经验迁移能帮助儿童建立知识联结，让创造力从游戏场景延伸到更广阔的学习领域。

四、结论

自主游戏为幼儿园儿童创造力发展提供了重要支撑，其在激发想象、培养问题解决能力和促进个性表达方面具有独特价值。通过投放开放性材料、创设探索空间、营造宽松氛围等环境构建策略，能为创造力发展提供适宜条件。教师适度介入、儿童主导主题发展、引导经验迁移等实践路径，可有效促进自主游戏与创造力发展的深度融合。幼儿园应重视自主游戏的设计与实施，让儿童在自由探索中培养创新思维与能力，为其终身创造力发展奠定坚实的早期基础。

参考文献

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