任务驱动教学法在初中美术课堂中的运用研究

在当前素质教育理念背景下，初中美术教学需重点培养学生的综合素养能力，而越来越多的学校和教师也逐渐关注起美术学科教学工作。在传统教育模式影响下，美术课堂教学活动固化单一，缺乏实践灵活性，难以为学生构建良好的学习氛围，导致学生的美术学习兴趣逐渐下降，严重阻碍美术教育工作发展。任务驱动教学模式是一种全新的教学机制，同时更是对传统教学模式的革新，能够有效强化学生的综合素养能力。为此，美术教师应当积极将这一教学模式运用在美术教学工作中，使学生在掌握基础美术知识和技巧的同时，不断强化自身创新思维和审美能力，为其核心素养水平的提升奠定基础。

一、基于教学需要，设计学习任务

美术教师在运用任务驱动教学模式时，应当科学合理地为学生布置学习任务。教师需要结合新课标工作要求，深入研究教材内容，科学制定教学目标，根据学生的实际学习能力和需要，设计更具教育价值的学习任务。

例如，在进行七年级上册“第 1 课城市名片”教学活动中，为了使学生更好地完成学习任务，教师可以将本节课的学习任务进行拆分，同时各个任务之间要有紧密的联系。首先，设计“城市样貌记录”任务。需要教师引导学生走进所生活的城市，细致观察城市的自然景观、建筑景观及历史发展。教师可以引导学生利用语言文字描述的方式，用话术和文字记录的方式展现出自己眼中的城市，以此强化学生的观察能力；其次，设计“城市文化收集”任务，引导学生走进所生活的城市，观察并记录所看到的多样景观和文化主题，以此带给学生良好的视觉体验，为后续的美术创作奠定基础；最后，设计“城市美术创作”任务，需要学生利用前两项任务所收集的资源，充分发挥自身想象力，利用绘画的形式打造“城市名片”。

二、构建教学情境，引入学习内容

教师在制定好学习任务以后，应当确保学习任务可以有效引入课堂，使学生在任务驱动下展现对美术知识学习的兴趣，构建优质的学习环境，提高课堂教学效率和质量。为了更好地将学习任务与课堂教学相结合，教师可以为学生营造良好的学习情境，使学生在真实、趣味、生动的情境中积极参与学习活动，开展行之有效的知识探索，以此提高美术课堂教学活动的实效性。

例如，在进行七年级上册“城市名片”的教学活动中，为了将设计好的任务有效导入课堂，需要美术教师为学生营造真实生动的城市情境。首先，在课堂开始阶段，教师可以利用信息技术手段为学生播放一段城市发展视频，视频内容为展示城市的自然景观、建筑景观和历史人文风情。随后教师为学生引入学习任务：“同学们，我们的城市如此美丽，今天我们一起走进我们的城市，深入了解我们所生活的城市特点，并用你们的画笔勾勒出城市的魅力吧！”利用视频导入的方式能够更好地调动学生的参与热情，使学生感受自身生活环境的魅力，同时也能够有效调动学生的主观能动意识，促使学生积极探索自己的城市，这也为后续学生能够积极完成学习任务奠定了基础，以此有效提高课堂教学效率。

三、落实小组合作，开展学习探究

在学习任务成功导入以后，教师还需要积极引导学生开展自主化探究，为了增强学生参与效果，教师可以鼓励学生以小组合作的方式完成学习任务。在实际开展过程中，小组成员需要结合学习任务要求展开沟通合作，每名学生均有展现自我能力的机会，充分发挥小组内部每名学生的优势和潜力。

例如，在进行七年级上册“城市名片”的教学活动中，教师应当根据学生的学科知识基础、性格喜好、综合能力水平等要素进行小组划分，确保各个小组之间水平差异均衡，小组内部成员能力互补。比如，在进行“城市样貌记录”这一学习任务时，小组成员明确分工，有的学生负责观察记录城市周边的自然景观，并记录下自己所看到的景观；而有的学生则负责观察记录城市建筑景观，利用线条勾勒出建筑特点。在这个过程中，小组成员需要共同制定任务完成思路，比如绘画能力强的学生负责绘画性记录，动手能力强的学生可以进行模型制作记录，以此使艺术创作更具多样化特点。

简要而言，任务驱动教学模式对于初中美术教学工作而言具有重要的教育价值。任务驱动教学模式的设计与实施需要教师的积极探索与创新，在实际课堂教学工作中，需要教师科学合理的设计任务，有条不紊的引导学生参与其中，并利用科学的评价机制评价学生的任务成果。同时，教师还应当关注每名学生的差异化需求，使每名学生均可以在参与学习任务的过程中充分发挥自身潜力。

参考文献

[1] 谭燕 . 任务驱动教学法在初中美术教学中的融合 [J]. 美术教育研究 ,2020(5):162-163.

[2] 宋佳妮 . 任务驱动教学法在初中美术教学中的融合 [J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2020(19):193.