轴承里的中国力量：新时代工科青年“三下乡”实践的价值生成与育人逻辑

1 引言

党的二十大报告提出“加快建设制造强国”[1]“推进新型工业化”，工科高校必须回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代之问。传统“三下乡”侧重社会调研与公益服务，与工科专业课程耦合度低，学生难以将现场体验转化为专业认同与使命担当。青年宣讲团选择国家战略性基础件——轴承——为切入点，把课堂搬到生产线、研究所和社区，尝试破解“专业实践—思政教育”两张皮的难题，为同类高校提供范式参照

2 使用方法

2.1 理论基础与分析框架

情境学习理论（Situated Learning）认为，学习是“合法边缘性参与”共同体并在真实情境中逐步由边缘走向核心的过程（Lave&Wenger,1991）[2]。该理论强调三要素：1、真实情境：知识与技能嵌入真实任务；2、社会互动：专家示范与同伴协作；3、身份建构：从“新手”到“熟手”的角色转换。

本文以情境学习理论为框架，对 10 份原始材料进行三级编码，提取“情境—互动—反思—迁移”四条主线，进而构建“学—悟—行—研”四维联动育人模型。

3 实践叙事的三重张力

3.1 微观生产情境：从“千分之一毫米”到“纳米级精度

在洛轴风电三厂区，工人“汗水浸透工装仍保持纳米级精度”的场景，把抽象的质量标准转化为可感、可学、可模仿的具身认知。

3.2 中观技术情境：从“跟跑”到“领跑”的创新突围

轴研所展厅内“轴承钢纯净化”技术攻关的故事，将“卡脖子”难题具体化为“二十年磨一剑”的科研坚守。科研团队以“把论文写在产品上”的实干精神，为学生提供了“创新—失败—再创新”的真实脚本，消解了课堂中“线性成功”的刻板印象。

3.3 宏观社会情境：从“国之重器”到“人民至上”

在涧西区敬老院，学生用机电专业知识帮助老人跨越“数字鸿沟”，实现“大国制造”与“个体幸福”的价值同构。技术不再冰冷，而成为传递人民情怀的媒介，完成技术理性与价值理性的整合。

4“学—悟—行—研”四维联动育人模型

4.1 学：理论锚定

在智慧教室集中研读《习近平谈治国理政》《论党的青年工作》，教师以“制造强国”“人民至上”为问题导向，引导学生把宏大叙事转化为专业学习的问题意识。

4.2 悟：情境浸润

依托洛阳轴承集团、轴研所、国家轴承质检中心等真实场域，把课堂概念转译为可体验、可质疑、可再生产的现场情境；企业导师、劳模校友提供示范脚本。

4.3 行：实践生成

在生产一线动手测量、在敬老院一对一助老、在小学“薪火课堂”宣讲红色故事，形成“做中学、学中创”的实践性知识；学生撰写“我的基层建功承诺书”，实现自我角色期待。

4.4 研：反思迁移

通过结构化研讨、问卷调研、日志互评，把碎片化经验上升为可迁移的专业—社会认知图式；绘制“从课堂到车间到社区”的成长路线图，完成“新手—共同体成员”身份跃迁。

5 总结

真实工程情境是触发工科青年价值生成的关键媒介；劳模—校友—科研工作者构成的“实践共同体”提供了角色示范与情感认同；“学思践悟行”闭环有效破解了专业实践与思政教育“两张皮”难题。

参考文献

[1] 中共中央国务院关于深化现代职业教育体系建设改革的意见

[2] 莱夫（Lave J.），温格（Wenger E.）. 情境学习：合法的边缘性参与. 剑桥大学出版社，1991.

简介：许绍森（2004 年），男，河南信阳人，学历：大学本科，研究方向：机械设计制造及其自动化。