中小学心理健康教育中家校社协同策略的探索与实施

随着经济社会的快速发展和学生成长环境的不断变化，学生身心各方面的矛盾与冲突导致不同阶段的学生出现了各种心理健康问题。2023 年 4 月，教育部等十七部门联合发布的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025 年）》，将学生心理健康工作提升为国家战略。2025 年 4 月，中国科学院心理研究所与社会科学文献出版社联合发布的《中国国民心理健康发展报告 (2023—2024）》蓝皮书指出，青少年群体抑郁倾向比例较五年前上升了 9.8 个百分点。由此可见，学生心理健康问题亟待重视。学校作为心理健康教育的主阵地，虽具备专业心理健康知识，但面对学业压力和大班制教学，难以深入了解每位学生。家庭是人生的第一个学校，家长对孩子的情绪等方面了解更为透彻，但因工作繁忙且缺乏专业知识，难以有效解决孩子的问题。社会主要提供青少年实践活动场地，但对特殊家庭子女的筛查和支持不足。因此，探索家校社中小学心理健康教育合作策略，构建工作体系已成为关键议题。

一、中小学心理健康教育存在的问题

（一）学校层面的问题

教学质量是学校教育的生命线，但在当前教育体系下，由于中考、高考的压力，心理健康教育常被边缘化，存在课程设置不合理、课时不足等问题，甚至被其他课程挤占。学校虽按心理健康教育月要求相关活动，但往往流于形式，难以真正触及学生内心。此外，心理健康教育师资力量不足、场地设施受限、缺乏校本教材等问题，也严重制约了心理健康教育的有效实施。

（二）家庭层面的问题

家庭是孩子最早接触的社会环境，普遍存在“教育内卷”和“父母教育焦虑”等现象。尽管“双减”等政策在一定程度上缓解了部分父母的焦虑，但作为孩子成长的重要支持系统，家长的情绪不可避免地影响孩子的心理状态。部分家长甚至质疑：“现在的孩子吃得好、穿得好，啥也不用管，只认真读书就行了，怎么还会有心理问题？”这种观念致使家长忽略了孩子的心理需求，缺乏深入沟通与实际支持，从而进一步加重了孩子的心理负担。

（三）社会层面的问题

当前教育环境下，青少年参加社会活动的时间较少，家长也担心这会影响学业成绩，不支持其广泛参与。尽管相关部门有意为青少年心理健康教育贡献力量，但因时间安排等问题，往往陷入尴尬境地，难以有效整合资源。此外，媒体对心理健康议题报道不足，公众认知度低，常将青少年心理问题误解为无根据的抱怨，导致青少年产生病耻感并回避治疗。

（四）协同机制层面的问题

在家校社联合开展心理健康教育的过程中，信息不对称导致工作的实效性、精准性和干预处置的及时性难以保证，难以形成合力。同时，家校社评价体系存在偏差，协同机制难以有效运作，进一步削弱了心理健康教育的整体效果。家校社协同机制的缺失，形成信息孤岛，使心理健康教育难以形成闭环，学生在校、在家与在社会活动中的心理状态无法有效衔接。

二、探索家校社协同策略

(⟶) 树立共同教育意识

家长和教师需树立正确的心理健康教育观念，认识到心理健康与学业成绩同等重要。学校借助家长会、专题讲座等多种形式，旨在提升家长与教师的认知层次，消除彼此间的误解，进而凝聚共识。各班建立家长群，针对学生心理发展特点与常见问题，传递家庭管理理念和教育方式，解答家长疑惑，共同探讨解决学生手机管理、考前情绪焦虑等心理问题。家长应主动学习心理健康知识，关注孩子情感需求，积极参与学校活动，了解孩子在校表现，配合学校做好心理疏导工作。社会应加大对青少年心理健康议题的宣传力度，提升公众认知，消除病耻感。

（二）建立有效沟通机制

在共育模式中，沟通机制的建立至关重要。学校利用微信群、电话等工具，定期向家长通报学生心理健康状况，及时反馈情绪变化和行为表现，确保信息透明。家长则需主动分享孩子在家的心理状态，形成双向互动。在重要节点，如考试前后、学期始末等，教师可开展家访，深入了解学生心理状况，提供个性化指导。家校双方定期召开心理健康专题会议，剖析学生成长中的难点与痛点，探讨有效应对策略，引导、监督青少年心理价值观的塑造，促进深度协同。家长需细心观察，若发现孩子心理异常，应及时与老师沟通，共同制定干预方案。社会应协同多种资源，如社区心理辅导、专业心理咨询机构等，构建全方位支持体系。

（三）关注特殊群体的个体差异，形成一生一档

心理健康档案的建立是关注个体差异的重要手段。学校应为每位“特殊”学生建立全面的心理健康档案，包括情绪反应、人际关系、认知模式等基本信息，以及心理辅导老师的干预措施和进展情况，内容应随学生成长不断更新，真实反映其心理变化轨迹。家长可以通过心理健康档案深入了解孩子的心理状况，进而与专业人员共同商讨并调整教育策略。社会可组建专业心理服务团队，借助在线互动机制搭建“情感树洞”，为青少年提供情绪安抚等专业服务。家校社携手，定期评估档案内容，动态调整干预措施，形成闭环管理，助力学生心理健康持续优化。

三、构建“双线”工作体系

为贯彻落实《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025 年）》的目标，我校构建了“双线”的心理健康工作体系，从建立动态预警机制、全方位开展健康教育到构建专业咨询团队、形成干预跟踪机制，全方位实施家校社协同育人策略。

第一条线，运用先进的数字化监测手段，对全体学生进行全面的心理健康测评，并针对处于‘红线’、‘黄线’预警范围的学生，建立个性化的监测预警档案，携手专业教师与社会专业机构，共同开展专业咨询服务，为学生提供精准的心理疏导，确保问题早发现、早干预，形成学校、家庭、社会和相关部门协同联动的工作格局。

第二条线，在基础年级开展心理健康课程，并通过主题班会、心理讲座、学科融合等形式，将心理健康理念融入日常，提升学生自我调适能力。每年 5月开展心理健康月活动，邀请家庭教育专家进行专题讲座，增强家长教师心理健康意识，营造积极向上的协同育人氛围。

（一）建立动态预警机制

在秋季开学之初的第一周，学校心理辅导室对全体学生的心理健康状况进行全面测评，应用数字化手段进行数据分析和人工智能评估，初步筛查出“红线”“黄线”预警学生，分年级制定干预方案。针对初一、高一新生，将名单推送给班主任，由班主任开展家访，深入了解家庭背景和心理状况，建立一生一档，并将信息反馈给心理辅导室，形成初步干预方案。针对初二、高二学生，对比去年同期测评结果，分析心理变化趋势，调整干预策略。针对初三、高三毕业班学生，结合升学压力，制定个性化心理辅导计划，确保心理状态平稳过渡。

（二）全方位开展健康教育

在基础年级推广心理健康课程，旨在全面提升学生的心理素养。通过构建跨学科融合的心理健康教育体系，我们确立了每位教师作为‘心育者’的责任主体地位。此外，根据学生阶段性心理共性问题，设计针对性强的活动，如青春期心理辅导、考试焦虑缓解等，确保教育覆盖各年级、各阶段，形成全方位、多层次的网络。此外，学校还依据班主任的调查反馈，针对家长的不同需求，邀请专业人士举办专题讲座和研讨活动，旨在引导家长科学育儿，增强家庭的心理支持能力，从而营造家校社共同育人的良好环境。

（三）构建专业咨询团队

为应对心理健康教师师资不足的挑战，我校积极借鉴国家层面的实践，依托社会资源和兄弟学校，构建了联合咨询团队。通过鼓励教师参与心理健康相关课程的进修，我校已有超过三分之二的教师获得了 C 证或更高级别的心理咨询资格证书。学校还设立心理咨询服务热线，提供 24 小时在线支持，确保学生和家长随时获得专业帮助。

（四）形成干预跟踪机制

根据预警学生特点，由班主任开展跟踪，形成详细工作档案，定期向心理健康教师报告进展，开展综合研判，识别严重心理问题学生。随后，构建起班主任与家长、学校与社区或医院、年级备案之间的紧密联动机制，确保信息流通无碍，实施跟踪干预的闭环管理。若学生心理健康问题有所好转，则由班主任和心理健康教师联合持续开展辅导、疏导工作，形成长期关怀机制；若未见改善，则及时调整方案或转介，帮助学生顺利度过心理危机。

中小学生心理健康教育的实施是一项长期而艰巨的任务，如何实现全方位覆盖？家校社三方联动，携手同行，无疑是破解之道。通过发挥学校主阵地作用，激发家庭成员、社区人员的投入，强化家校社心理健康教育共同体的凝聚力，才能让青少年在健康、快乐的环境中茁壮成长。

参考文献：

[1]《心理健康蓝皮书：中国国民心理健康发展报告 (2023—2024)》[M]. 中国科学院心理研究所、社会科学文献出版社

[2] 李慧玲. 校家社协同推进青少年心理健康教育：问题审视与纾解路径[J].创新人才教育 ,2025 年 4 月第 2 期：77-80.

[3] 陈潇 , 邱熙 . 区域“四位一体”高中生心理健康教育工作体系实践探索——以绵阳市为例[J]. 教育科学论坛,2025 年第8 期：74-77