陶行知理念下高中英语跨文化交际教学的推进策略

跨文化交际教学是帮助学生理解不同文化，尊重文化差异，发展学生跨文化交际能力的一种教育方式。在全球化背景下，高中英语跨文化交际教学具有重要的现实意义，但也遇到了诸多挑战。比如教学侧重英语语言、语法知识，忽视跨文化交际礼仪；教学以教师输出为主，师生互动、生生互动较少；教师给出的跨文化交际示例与学生日常生活相去甚远。为解决以上问题，高中英语教师可以在陶行知教育理念中寻找解题方法，也就是将陶行知的生活即教育、社会即学校、教学做合一理念融入教学活动，提升跨文化交际教学的质量。

一、陶行知理念与跨文化交际教学的耦合性

陶行知三大教育理念的共同之处是强调教育要扎根生活，教育要回归到实践之中，教育要尊重学生的主观能动性。而跨文化交际教学不仅需要学生积累跨文化语言知识，更需要学生在实践中、情境中体会真实的文化差异，感悟文化的内涵。所以陶行知理念与跨文化交际教学在方法论上是一致的。

译林版高中英语教材中又收录了大量人与社会、人与自然主题下的教学内容，教材的图、文，习题、语篇，会涉及到中西方节日习俗、价值观差异等内容。教材内容为践行陶行知教育理念，推动跨文化交际教学提供了丰富的素材。所以陶行知理念与跨文化交际教学在实践中又有了可行性。

二、陶行知理念下高中英语跨文化交际教学的推进原则

（一）真实性原则

源于陶行知三大教育理念与高中英语跨文化交际教学的偶合性推进教学工作，需要教师首先坚持真实性原则。也就是确保语言学习根植在真实场景之中，让学生经过真实的英语语言学习过程，获得真实的学习体验。这种真实要源自于学科教学内容和生活之间的联系，所以需要教师充分挖掘学生感兴趣的英语跨文化交际话题，选择贴近学生日常生活的跨文化交际素材或热点内容，充分激发学生跨文化交际学习的热情。

（二）实践性原则

跨文化交际能力核心是文化，重点是交际，也就是要有行动。陶行知教育理念也多次强调“做”的重要性。所以教师在陶行知教育理念指导下推进跨文化交际教学，还要坚持实践性原则。让学生在利用语言知识解决实践问题中，强化交际策略。实践时教师还需要考虑到学生的差异性，设计不同的实践活动。比如调查研究，角色扮演，给出问题解决方案，进行辩论讨论。使得实践是丰富的、多元的，能满足不同学生的跨文化交际学习需要。

（三）以生为本原则

传统英语跨文化交际教学中的很多问题根本源自于教师忽视学生的需求，将完成教学任务、达成教学目标作为课堂教学主线。所以要解决该问题，必须坚持以生为本原则，既激发学生的探究欲望，又要给学生营造出其需要的、喜欢的跨文化学习氛围。另外，陶行知教育理念的核心也是以生为本，即围绕学生开展教学活动。这更需要教师将学生放在跨文化交际学习的主体地位，利用差异化学习材料、教学方式培养学生独立思考等必备的跨文化交际能力。

三、陶行知理念下高中英语跨文化交际教学的推进策略

（一）创设生活化情景，激活学生的跨文化交际意识

陶行知先生主张生活即教育，也就是教育要源自于生活，服务于生活。跨文化交际又是一种立足真实场景的交际。所以在陶行知理念下，高中英语教师可以首先转化生活素材，创设生活化的跨文化交际情景，激活学生跨文化交际的意识。

比如 protecting our heritage sites 单元主题是文化遗产保护，属于人与社会领域的教学话题。单元内容涉及到中西方建筑文化传统、建筑特点，中西方传统技艺等等。高中生较为熟悉的，与本单元主题相关的生活热点，就是 2024 年我国申报的“春节 - 中国人庆祝传统新年的社会实践”，列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。在单元教学开始，教师可以借用 2024 年 12 月 4 日，巴拉圭亚松森联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第十九届常会评审现场的新闻报道，创设教学情景。用直接画面唤醒学生的记忆，激发学生的民族文化自豪感。教师再顺势提问，春节属于非物质文化遗产，同学们又知道哪些列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录的国内外遗产。学生作答之后教师可给出补充并提问，我们为什么要保护这些文化遗产？让学生带着问题开始本单元的学习，并提取关键信息，整理一下中西方文化保护理念的异同点。在单元阅读教学结束之后可以让学生拍一小段 vlog，用英文介绍我国的一处传统建筑，向外国友人展示中国传统建筑、传统文化的魅力。

（二）补充社会化资源，拓展学生的跨文化交际视野

陶行知先生主张社会即学校，也就是倡导教育工作者要利用社会资源丰富教学内容。跨文化交际教学又是突破边界，整合多元文化要素的一种开放式学习活动。所以高中英语教师还应当适当补充社会化资源，拓展学生跨文化交际的视野。

比如在 food matters 单元的阅读课教学中，有条件的学校可以邀请外籍教师参与课堂教。学生可以采访外籍教师，了解其饮食习惯，最喜欢的食物，知道哪种typical Chinese food，以及在外国朋友眼中 comfort food 和 favorite food 的区别。通过引入“活”的社会化资源，给学生提供跨文化交际的机会，让学生真实了解跨文化交际意味着什么，交际中有哪些问题，我们除了应用正确的语言知识准确传递信息还需要关注跨文化交际中的哪些情况。

没有该条件的学校可以购买第三平台服务，让学生通过远程在线采访的方式完成学习活动。在采访之前高中教师可以先和学生阅读语篇，整理语篇内容。再假设你即将要采访外国友人，了解其饮食偏好、习惯，该友人生活环境下的特色饮食文化，以及该名友人对中国饮食文化的认知、理解。让学生分小组设计访谈提纲，再按照该提纲在线与外国友人对话。在征得线上外教同意以后可以录制访谈过程，学生再从跨文化交际这一方向剪辑视频，制作探讨中西方饮食文化符号的微纪录片。

（三）布置实践化任务，丰富学生的跨文化交际体验

陶行知教育理念中的最重要一部分就是教学做合一，也就是在做中教，在做中学。跨文化交际教学也是一种立足于实践的教学方式。所以高中英语教师还可以给学生布置阶梯式的实践任务，让学生获得直接的、丰富的跨文化交际体验，在实践中提升跨文化交际能力。

比如教学 festivals and customers 单元时，教师就可以组织实践学习项目，项目任务包括文化冲突案例分析，模拟交际和反思性写作三个部分。在第一部分教学中，教师给出美国朋友拒绝中国留学生所赠送的昂贵节日礼物的案例。学生需要分组讨论冲突的根源，并换位思考，站在两种文化背景下提出解决冲突的方案。方案要形成文字稿，让美国朋友、中国学生都能读懂，不再出现歧义。第二部分任务是学生随机组队，一队中两名同学分别为中国学生和美国学生。学生从情境素材库中随机选择一个基础的跨文化交流情境，利用本单元重点词汇语法知识进行角色对话。例如演练邀请对方参加自己的生日 party。演练重点是要避免文化误解，提高交流效率。第三部分任务是学生结合本单元的听力材料、语篇素材，回忆一、二任务的完成过程，自选一个角度总结中西方节日文化的差异。

（四）进行多维度评价，提高学生的跨文化交际素养

在利用陶行知教育理念推进高中英语跨文化交际教学时，教师还应当进行多维度评价。既客观指出学生跨文化交际能力的优势、不足，又促进学生在个人反思中提高跨文化敏感度，提升跨文化交际素养。

陶行知教育理念强调要关注学习者的实践过程而非静态结果，这与当代教育理论中动态评价的内涵是一致的。所以高中英语跨文化交际教学评价应当侧重于能力过程、能力发展的追踪，使评价嵌入教学全周期。比如要使用情境表现量表评价学生在模拟商务谈判活动中的学习表现、学习结果，指向学生语言应用与文化适应性等能力。要使用阶段性文化日志，记录学生在本单元跨文化学习中的认知变化，知识积累，语言交际能力和跨文化交际与礼仪。

评价指标包括但不限于跨文化交际参与度，文化差异认同感，跨文化交际信息，跨文化交际愉悦感，跨文化交际关注度，语言适应性，文化适应性。多维度评价的主体包括教师、学生，必要时可以增加家长或其他社会人士，使多主体共同参与到评价活动之中。

评价工具既有前文提到的情境表现量表、阶段性日志，也有实践档案、跨文化敏感度量表等等。也可以使用 AI 系统，一方面减轻教师评价所有学生的工作负荷，另一方面满足学生及时性对个人跨文化交际素养进行系统评价的需要。

四、陶行知理念下高中英语跨文化交际教学的实践成果和反思

综合研究资料发现，现阶段已有许多高中英语教师使用陶行知理念推进跨文化交际教学，并取得了较理想的成果。比如某市重点高中英语教师就积极探索将单元教学与本土非遗文化传承结合在一起，设计了“中外文化遗产保护对比”的跨文化学习项目。项目中学生需要完成调研、对比、成果展示三大类任务。具体为走访本地非遗文化传承人，录制访谈视频，编辑中英文访谈资料。通过对比分析长城和埃及金字塔保护策略的异同点，撰写双语分析报告。展示前期调查研究和分析结果，回答同学的提问。教师在类似的跨文化交际教学结束之后使用量表等对学生进行了评价，发现学生的文化认知差异度、文化适应策略等都有显著提升。

但该种教学模式也存在不足，比如学生的跨文化交际知识基础、能力基础、文化理解能力、文化认同感差距较大，在同一活动中的参与度明显不同。所以还需要教师在后续教学中兼顾优等生和后进生，给不同学生提供个性化的学习支持。

结语

陶行知教育思想为高中英语跨文化交际教学提供了方法论指导。教师可以通过创设生活化的情境，整合社会化的资源，布置实践化的任务，让学生从知到行逐步内化跨文化交际知识，锻炼跨文化适应能力和问题解决能力。

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作者简介：陈欣怡（2000.03-），女，蒙古族，中小学二级教师，本科，研究方向：高中英语。