浅谈小学语文古诗词教学的意境营造与情感体验

引言

古诗词以精炼的语言、优美的韵律和深远的意境，承载着古人的情感与智慧，是小学语文教材中的重要组成部分。对于小学生而言，学习古诗词不仅能积累语言素材、提升文学素养，更能在潜移默化中感受中华文化的魅力，培养审美情趣和情感共鸣。然而，由于古诗词的创作背景与现代生活存在差异，语言表达具有凝练性和含蓄性，小学生在学习过程中往往难以深入理解其意境，也难以与诗人的情感产生共鸣。

一、小学语文古诗词教学中意境营造与情感体验的重要性

（一）助力学生理解诗词内涵

意境是古诗词的灵魂，是诗人通过意象组合所营造的情景交融的艺术境界。在教学中营造意境，能帮助学生将抽象的文字转化为具体的画面，从而更直观地理解诗词所描绘的内容。例如，学习 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天” 时，通过营造春日生机盎然的意境，学生能快速把握诗句中描绘的景物及其特点，进而理解诗人对自然美景的赞美之情。脱离意境的理解，学生只能停留在对字词表面意思的识记，无法真正领会诗词的深层内涵。

（二）促进学生产生情感共鸣

古诗词往往蕴含着诗人丰富的情感，如思乡、爱国、惜别、赞美等。引导学生进行情感体验，能让他们跨越时空与诗人对话，感受诗人的喜怒哀乐，从而产生情感共鸣。当学生在学习 “举头望明月，低头思故乡” 时，若能结合自身思念亲人的经历体会诗人的思乡之情，便能更深刻地理解诗句的情感内核。这种情感共鸣不仅能加深学生对诗词的记忆，还能培养他们的共情能力，让古诗词的情感力量真正触及心灵。

（三）提升学生的审美素养

古诗词的意境具有独特的审美价值，如山水田园诗的清新自然、边塞诗的雄浑壮阔、送别诗的凄婉动人等。在教学中引导学生感受这些意境之美，能让他们在潜移默化中提升审美感知力和鉴赏力。学生通过品味诗词的语言美、韵律美、画面美，逐渐形成对美的判断标准，这对于其终身审美素养的发展具有重要意义。同时，情感体验能让学生在感受美的过程中产生愉悦感，激发他们对古诗词乃至中华传统文化的热爱。

二、当前小学语文古诗词教学中存在的问题

（一）重知识识记，轻意境感悟

部分教师在古诗词教学中过于注重知识目标的达成，将教学重点放在字词解释、句子翻译和背诵默写等方面，忽视了对诗词意境的引导。例如，在教学过程中，教师逐字逐句讲解意思后，便要求学生背诵，很少引导学生想象诗句所描绘的画面，也很少分析意象之间的联系。这种教学方式导致学生对古诗词的理解停留在表面，无法体会其中的意境之美，学习过程变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

（二）重教师讲解，轻学生体验

在教学中，一些教师习惯于以 “讲解” 为中心，将自己对诗词意境和情感的理解直接灌输给学生，忽视了学生的主体性和个性化体验。例如，在分析诗人情感时，教师直接告诉学生 “这首诗表达了诗人的思乡之情”，而不引导学生结合诗句和自身经历去感受和思考。这种 “填鸭式” 教学剥夺了学生自主感悟的机会，使学生处于被动接受的状态，难以形成自己的情感体验，也无法真正与诗词产生共鸣。

（三）教学手段单一，难以营造有效意境

受传统教学观念的影响，部分教师在古诗词教学中仍依赖 “一支粉笔、一本书” 的教学模式，缺乏多样化的教学手段。虽然有些教师会借助图片或简单的语言描述来辅助教学，但难以营造出与诗词意境相契合的氛围。例如，学习描绘边塞风光的诗词时，仅通过文字描述难以让学生感受边塞的苍凉与壮阔；学习抒情性强的诗词时，缺乏情境的支撑，学生难以体会诗人的细腻情感。单一的教学手段使得意境营造流于形式，无法真正引导学生进入诗词的艺术世界。

三、小学语文古诗词教学中意境营造与情感体验的策略

（一）借助多媒体资源，再现诗词意境

多媒体技术具有图文并茂、声像结合的特点，能将古诗词中抽象的意境转化为具体的视听画面，帮助学生快速进入诗词所描绘的场景。在教学中，教师可根据诗词内容制作课件或短视频，通过图片、音频、视频等元素的组合，营造与诗词相契合的氛围。例如，教学 “大漠沙如雪，燕山月似钩” 时，可展示沙漠夜景的图片，配以低沉的风声和马蹄声，让学生直观感受边塞的苍茫与雄浑；学习 “春眠不觉晓，处处闻啼鸟” 时，播放春雨淅沥、小鸟鸣叫的音频，结合春日繁花的图片，营造春日清晨的生机与宁静。多媒体资源的运用能调动学生的多种感官，使其在身临其境的体验中感受诗词的意境之美。

（二）创设教学情境，引导学生参与

通过创设与诗词内容相关的教学情境，让学生在参与和互动中加深对意境的理解，促进情感体验。教师可组织学生进行角色扮演，让学生扮演诗词中的人物，通过动作、语言再现诗词场景。例如，学习《回乡偶书》时，让学生分别扮演久别归乡的诗人和围观的儿童，通过对话和神态表演，体会诗人归乡时的复杂情感。此外，还可利用教室环境布置创设情境，如在学习描写田园风光的诗词时，在教室悬挂农作物图片、摆放小型农具，让学生在充满田园气息的环境中感受诗句的意境。情境的创设能让学生从被动的学习者转变为主动的参与者，在亲身体验中深化对诗词情感的理解。

（三）强化诵读感悟，体会韵律与情感

诵读是学习古诗词的重要方法，通过反复诵读，学生能在韵律的感知中体会诗词的节奏美，在语气的变化中感受诗人的情感。教师应引导学生进行多样化的诵读，如范读、齐读、个别读、配乐读等，让学生在不同的诵读形式中感悟诗词的意境。在诵读指导中，要注重引导学生把握语气、语速和停顿，例如，读激昂的诗词时语速稍快、语气高昂；读忧伤的诗词时语速稍缓、语气低沉。通过有感情的诵读，学生能逐渐与诗词的情感基调产生共鸣，如读 “飞流直下三千尺，疑是银河落九天” 时，在气势磅礴的诵读中感受诗人对瀑布奇观的惊叹；读 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲” 时，在舒缓的语调中体会诗人的思乡之苦。

四、结论

在小学语文古诗词教学中，意境营造与情感体验是相辅相成的两个方面，直接影响学生对古诗词的理解和喜爱程度。当前教学中存在的重知识、轻感悟，重讲解、轻体验等问题，制约了古诗词教学的效果。通过借助多媒体资源、创设教学情境、强化诵读感悟、结合生活实际及鼓励想象表达等策略，能够有效营造诗词意境，引导学生深入体验诗词情感，让学生在感受古诗词魅力的同时，提升文学素养和情感认知能力。在未来的教学实践中，教师应不断探索更贴合学生特点的教学方法，让古诗词真正走进学生的心灵，成为他们成长过程中的精神滋养。

参考文献：

[1]于静.探讨小学语文古诗词教学创新策略[J].中华活页文选（教师版）,2021(2):38-40.

[2]王倩.小学语文古诗词体验式教学模块的构建[J].小学阅读指南,2024(3):62-64.