阐述大单元教学理念在小学语文教学中的实践与创新

引言

随着教育改革的不断深入，培养学生核心素养成为教育教学的重要目标。小学语文作为基础教育的核心学科，其教学模式与方法的革新至关重要。大单元教学理念以整体性、系统性、关联性为特点，打破传统单篇教学的局限，强调从单元整体出发，整合教学资源、设计教学活动，助力学生构建完整的知识体系，提升综合语文素养。人教统编版小学语文教材在编排上注重人文主题与语文要素双线组元，为大单元教学理念的实践提供了良好载体。深入研究大单元教学理念在小学语文教学中的实践与创新，对推动小学语文教学改革、提高教学质量具有重要意义。

一、大单元教学理念内涵及小学语文教学适配性分析

（一）大单元教学理念内涵

大单元教学理念是指以学科核心素养为导向，依据课程标准、教材内容和学生认知水平，将具有内在逻辑关联的教学内容整合为相对独立又相互联系的大单元，围绕单元主题设计教学目标、教学活动和教学评价，使学生在系统学习中实现知识的结构化建构，培养综合能力和核心素养 。它强调教学的整体性，注重知识之间的内在逻辑联系，通过对教学内容的重新规划与整合，引导学生从更高层次、更系统的角度理解和掌握知识，提升学习能力和思维品质。

（二）与小学语文教学的适配性

人教统编版小学语文教材以人文主题和语文要素双线编排单元内容，每个单元围绕特定主题选取课文，同时明确提出相应的语文学习要素，这与大单元教学理念的整体性、系统性要求高度契合。大单元教学理念能够充分发挥统编版教材的编排优势，将分散的课文、语文园地等内容进行有机整合，围绕单元主题和语文要素设计连贯的教学活动，使学生在学习过程中不仅能深入理解文本内涵，还能系统掌握语文知识和技能，实现人文素养与语文能力的协同发展。

二、大单元教学理念在小学语文教学中的实践策略

（一）单元整体规划，明确教学目标

在开展大单元教学前，教师深入研读人教统编版小学语文教材至关重要。以五年级上册第一单元“万物有灵” 为例，课程标准要求该学段学生能初步体会课文表达的思想感情，本单元人文主题聚焦“感受课文中生动的描写和优美的语言”，语文要素为 “初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。教师结合这些，将单元教学目标设定为三维目标：知识与技能上，学生掌握本单元生字词，理解课文内容；过程与方法上，通过阅读、分析、讨论，学会梳理课文中描写事物的语句，掌握借助具体事物抒发感情的写作方法；情感态度与价值观上，培养学生对自然万物的喜爱与敬畏之情。

将目标细化到具体课文时，在教学《白鹭》时，引导学生通过赏析文中对白鹭外形、觅食、栖息等场景的描写，体会作者如何用生动语言展现白鹭之美，落实 “感受生动描写” 的目标；学习《落花生》时，着重分析父亲借花生谈论做人道理的情节，理解借物喻人的表达方法，为后续习作打基础。同时，在课堂练习、课后作业等教学环节，都围绕这些目标设计任务，如在学习《桂花雨》后，布置让学生仿照课文描写家乡一处景物的作业，确保目标有效落实。

（二）整合教学内容，构建知识体系

在记叙文单元教学中，以六年级上册第三单元 “有你，真好” 为例，教师打破课文原有顺序，将《桥》《穷人》二篇课文与口语交际 “即兴发言”、习作 “让真情自然流露”、语文园地内容进行重组。教学时，先通过《桥》学习环境描写对塑造人物形象、推动情节发展的作用，接着在《穷人》中分析人物的心理描写，体会作者如何通过细腻描写展现人物品质。学完课文后，开展 “感人故事分享会” 的口语交际活动，让学生结合课文中学到的描写方法，进行即兴发言，分享身边令人感动的人和事。

之后进行习作教学，引导学生借鉴课文写法，围绕 “让真情自然流露” 的主题进行写作。同时，引入课外资源，如朱自清的《背影》片段、短视频《平凡英雄》等，让学生通过对比阅读和观看，进一步感受不同文本中情感表达的方式。

（三）设计教学活动，促进深度学习

以四年级上册第二单元 “提问策略” 单元为例，在单元起始课上，教师播放一段充满悬念的动画短片，让学生观看后提出心中的疑问，创设问题情境，引发学生对 “提问” 的兴趣，进而明确本单元要学习如何在阅读中提问、如何筛选有价值的问题等学习目标和任务。

在课文学习阶段，以《一个豆荚里的五粒豆》教学为例，采用小组合作探究式学习。教师提前设计一系列问题，如 “五粒豆的不同经历分别有什么象征意义？”“为什么说最后一粒豌豆是最了不起的？”等，让学生分组讨论。小组成员分工合作，有的负责精读文本找答案，有的负责记录讨论结果，在交流过程中深入研读文本，分析文本结构和语言特色，培养阅读理解与思维能力。

在单元总结课上，组织 “提问小达人” 比赛，学生分组抽取不同文本，在规定时间内提出有价值的问题并解答，其他小组进行评价和补充。最后，教师引导学生对整个单元的学习进行反思，梳理学到的提问策略，展示优秀的提问笔记和阅读反思，帮助学生巩固知识，提升综合运用提问策略进行阅读的能力，真正实现深度学习。

三、大单元教学理念在小学语文教学中的创新方向

（一）跨学科融合创新

小学语文教学可突破学科界限，与其他学科进行融合创新。结合单元主题，融入美术、音乐、科学等学科内容，丰富教学形式和内涵。例如，在学习描写传统文化的单元时，可与美术学科结合，让学生绘制传统节日的手抄报；与音乐学科结合，学唱与传统文化相关的歌曲；与科学学科结合，探究传统工艺中的科学原理等。

（二）信息技术融合创新

随着信息技术的发展，将信息技术与大单元教学深度融合成为创新方向之一。利用多媒体课件、在线学习平台、教育软件等信息技术手段，为学生创设生动、直观的学习情境，提高学习兴趣和学习效果。例如，运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术，让学生身临其境地感受课文中的场景；利用在线学习平台开展线上讨论、作业提交、学习资源共享等活动，实现课堂教学的延伸和拓展。

（三）个性化学习支持创新

尊重学生的个体差异，为学生提供个性化的学习支持。通过学情分析，了解每个学生的学习特点和需求，利用人工智能技术为学生推送个性化的学习资源和学习任务。例如，对于阅读能力较强的学生，推送难度较高的课外读物和阅读任务；对于写作能力较弱的学生，提供针对性的写作指导和练习。

四、结论

大单元教学理念在小学语文教学中具有重要的实践价值和创新潜力。通过单元整体规划、教学内容整合、教学活动设计和教学评价优化等实践策略，能够有效提升小学语文教学质量，促进学生语文核心素养的发展。同时，在跨学科融合、信息技术融合和个性化学习支持等方面的创新探索，为小学语文教学改革提供了新的方向。在未来的教学实践中，教师应不断深入研究大单元教学理念，结合教学实际，积极探索创新，充分发挥大单元教学的优势，推动小学语文教学迈向更高水平。

参考文献：

[1]王瑾.小学语文大单元教学的整合与延伸[J].华夏教师,2025(8):46-48.

[2]王桂英.基于任务型教学理念的小学语文大单元教学设计与实践[J].文渊（小学版）,2025(2):526-528.