信息技术与小学语文课堂教学深度融合模式探索

一、引言

小学语文课堂教学的核心目标是培养学生的语言文字运用能力，提升语文核心素养。但当前部分语文课堂仍存在教学形式单一、学生被动参与、教学资源局限等问题，难以满足学生多样化的学习需求。信息技术与小学语文课堂教学的深度融合，并非简单地将多媒体作为“教具”，而是通过技术重构教学流程、优化教学资源、创新互动方式，实现“以学为中心”的教学理念转变。因此，探索科学有效的融合模式，对突破小学语文教学瓶颈、提升教学质量具有重要的现实意义。

二、信息技术与小学语文课堂教学深度融合的必要性及现存问题

（一）深度融合的必要性

1.丰富教学资源，拓展语文学习边界

小学语文教学强调“生活化”“情境化”，信息技术能够打破时空限制，整合文字、图片、音频、视频、虚拟场景等多元资源，为课堂注入丰富的学习素材。例如，教学古诗《望庐山瀑布》时，借助 VR 技术带领学生“身临其境”感受庐山瀑布的壮阔；讲解课文《海底世界》时，通过纪录片片段展示海底生物的多样性，让学生在直观体验中理解文本内容，将语文学习从课本延伸到更广阔的生活与自然领域。

2.创新互动形式，激发学生学习主动性

传统语文课堂多以“教师讲授—学生倾听”为主，互动形式单一。信息技术可通过交互式课件、在线答题、小组协作平台等工具，构建“师生互动、生生互动、人机互动”的多元互动场景。例如，利用在线答题系统开展实时课堂检测，学生即时提交答案后，系统自动生成数据分析报告，教师根据反馈精准讲解；借助小组协作平台，学生可共同完成习作修改、阅读分享等任务，充分调动学习主动性。

（二）现存融合问题

1.融合流于形式，技术应用碎片化

部分教师对“深度融合”理解不足，将信息技术简单等同于“多媒体课件”，课堂上仅用 PPT 展示课文内容、播放音频视频，技术应用缺乏系统性与针对性，未能真正融入教学目标、教学流程与评价环节，导致“为技术而技术”的形式化问题。

2.资源整合不足，优质资源利用率低

虽然网络上的语文教学资源丰富，但部分教师缺乏资源筛选与整合能力，存在“资源堆砌”或“资源不适配”问题：要么将大量无关资源引入课堂，分散学生注意力；要么选择的资源与教学目标、学生认知水平不符，难以发挥辅助教学的作用。

3.教师技术能力欠缺，融合实施难度大

部分小学语文教师尤其是中老年教师，缺乏系统的信息技术培训，对智慧教育平台、AI 教学工具等新兴技术的操作不熟练，难以设计并实施复杂的融合教学活动；同时，教师对“技术如何服务于语文教学本质”的思考不足，导致技术应用与语文教学规律脱节。

4.评价机制单一，融合效果难以量化

当前多数语文课堂仍以“纸笔测试”“课堂表现观察”为主，缺乏基于信息技术的过程性评价工具，难以全面、精准地采集学生在学习过程中的行为数据、思维过程等信息，导致融合教学的效果无法科学量化，不利于教学策略的优化调整。

三、信息技术与小学语文主要课型的深度融合模式

（一）识字写字课：“直观演示+互动练习+精准反馈”融合模式

识字写字是低年级语文教学的重点，信息技术可通过直观化、游戏化的方式突破教学难点。该模式分为三个环节：“直观演示，感知字形”。利用动画演示汉字的演变过程（如从甲骨文到楷书的“日、月、水、火”），通过交互式课件拆分合体字的结构（如“林=木+木”“休=亻+木”），让学生直观理解汉字的造字规律；对于易错字（如“辩、辨、辫”），用不同颜色标注关键笔画，强化记忆。

（二）阅读课：“情境创设+深度探究+拓展延伸”融合模式

阅读课的核心是培养学生的文本理解与分析能力，信息技术可通过创设情境、整合资源助力深度阅读。该模式实施路径如下：

“情境导入，激发兴趣”。根据课文内容创设虚拟情境，如教学《观潮》时，播放钱塘江大潮的高清视频并搭配音效，让学生“沉浸式”感受大潮的雄伟；教学《草虫的村落》时，利用 VR 技术构建“草虫世界”虚拟场景，学生通过操控设备“走进”文本情境，激发阅读兴趣。

四、信息技术与小学语文课堂教学深度融合的保障策略

（一）加强教师培训，提升融合能力

学校应建立分层分类的教师信息技术培训体系：针对中老年教师开展基础操作培训（如智慧平台使用、课件制作）；针对青年教师开展进阶培训（如 AI 工具应用、融合教学设计）；同时，通过“名师示范课”“教研沙龙”“校际交流”等形式，分享融合教学经验，引导教师树立“技术服务于教学”的理念，提升教学设计与实施能力。

（二）优化资源建设，建立共享机制

教育部门与学校应联合搭建“小学语文优质数字资源库”，按年级、课型、主题分类整合资源，确保资源与教材、课标精准匹配；鼓励教师参与资源开发，将优秀的课件、教学设计、微课等上传至资源库，建立“共建共享”机制；同时，引导教师掌握资源筛选方法，根据教学目标与学生特点选择合适资源，避免资源滥用。

（三）完善硬件设施，搭建融合平台

学校需配齐配足智慧教室、电子白板、VR 设备、录播系统等硬件设施，保障融合教学的顺利实施；依托区域智慧教育平台，搭建集“资源推送、互动教学、作业批改、评价分析”于一体的小学语文教学平台，实现教学数据的互联互通，为个性化教学与过程性评价提供技术支撑。

（四）创新评价机制，强化过程性评价

建立“技术+人工”的多元评价体系：利用智慧平台采集学生的课堂参与数据、作业完成数据、阅读数据等，生成个人学习档案；设计量化评价指标（如“资源使用频率”“互动参与次数”“习作修改次数”），结合教师评价、学生自评、互评，全面评价学生的学习过程与融合教学效果；同时，通过评价数据反哺教学设计，动态调整教学策略。

五、结论

信息技术与小学语文课堂教学的深度融合，是教育数字化发展的必然趋势，也是提升语文教学质量的有效路径。通过构建识字写字、阅读、习作、口语交际等课型的融合模式，能够突破传统教学的局限，实现教学资源的优化整合、教学互动的多元创新与教学指导的精准高效。

在融合过程中，需通过教师培训、资源建设、设施完善、评价创新、家校协同等保障措施，避免形式化、碎片化问题，真正让信息技术服务于语文教学本质，助力学生语文核心素养的全面发展。未来，随着人工智能、大数据等技术的不断发展，融合模式将更加智能化、个性化，为小学语文教育改革注入更强动力。

参考文献

[1]韩学锋.浅谈信息技术与小学语文课程整合[J].才智，2023（32）：110.

[2]王立香.信息技术与小学语文课程整合的思考[J].基础教育论坛，2023（31）：20-21.

[3]李国华.小学语文教学中推进现代信息技术的思考[J].新课程研究（上旬刊），2024（04）：58-60.

[4]段珍洁.小学语文现代诗歌大单元教学的有效策略[J].语文教学通讯·D 刊（学术刊），2023，（11）：62-6

[5]孙霄.中华优秀传统文化融入小学语文教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2023，（10）：163-165.

[6]马玉琴.小学语文诗歌教学方法探究[J].才智，2020，（09）：139.