新课标下初中美术“欣赏·评述”学习领域的教学优化策略

一、引言

“欣赏·评述”是初中美术教学的重要组成部分，不仅承担着引导学生感受艺术魅力、理解艺术内涵的任务，更是培养学生审美判断、文化自信与批判思维的核心载体。2022 年版艺术课程标准强调，“欣赏·评述”需突破“单一作品讲解”模式，构建“感知—理解—评价—应用”的完整学习链条，引导学生从“被动接受”转向“主动探究”。然而，当前多数初中美术“欣赏·评述”课堂仍以教师单向讲解为主，学生参与度低、思考深度不足，难以实现新课标提出的素养培育目标。因此，探索符合新课标要求的教学优化路径，成为初中美术教学改革的重要课题。

二、初中美术“欣赏·评述”教学的现存问题

（一）教学内容局限，缺乏多元与关联

一方面，教学内容多集中于教材中的经典绘画、雕塑作品，如西方古典油画、中国古代山水画等，对现代艺术、民间美术、设计艺术等多元艺术形式涉及较少，导致学生艺术视野狭窄；另一方面，作品讲解多孤立进行，忽视作品与历史背景、文化语境、生活实际的关联，学生难以理解艺术作品的深层价值，仅停留在“好看与否”的表层认知。

（二）教学方法单一，学生参与度不足

当前“欣赏·评述”教学普遍采用“教师讲解 + 图片展示”的模式：教师介绍作品作者、创作年代、技法特点，学生被动倾听、记忆。这种单向灌输式教学缺乏互动性与探究性，学生难以主动参与作品分析与评述，不仅容易产生审美疲劳，更无法培养独立的审美判断与评述能力。

（三）评价方式形式化，缺乏过程性引导

“欣赏·评述”的评价多以课堂提问、课后简答题为主，评价标准侧重“是否记住作品知识点”，而非“能否对作品进行个性化解读与理性评述”。这种形式化评价既无法全面反映学生的审美理解程度，也难以引导学生深入思考、主动表达，制约了评述能力的提升。

三、新课标下初中美术“欣赏·评述”教学的优化策略

（一）拓展教学内容，构建多元关联的内容体系

1.丰富艺术类型覆盖：打破“以传统绘画为主”的局限，引入现代主义绘画、装置艺术、数字媒体艺术、民间剪纸、传统泥塑等多元内容。例如，在“艺术与生活”主题教学中，同时展示梵高的《向日葵》与现代插画师的植物主题插画、民间艺人的秸秆画，引导学生对比不同艺术形式的表达特点。

2.建立多维关联：将作品与历史背景、文化习俗、生活应用相结合。以赏析《清明上河图》为例，不仅讲解绘画技法，还通过播放宋代社会生活纪录片、展示宋代服饰与建筑图片，让学生理解作品所反映的宋代市井文化；同时结合“现代城市街景绘画”任务，引导学生思考艺术与时代生活的关联。

（二）创新教学方法，激发主动探究与表达

3.采用问题驱动探究法：以开放性问题引导学生主动思考。例如，在赏析毕加索的《格尔尼卡》时，不直接讲解作品主题，而是提出问题：“画面中哪些造型和色彩让你感受到强烈的情绪？这种情绪可能与什么有关？”鼓励学生结合查阅的历史资料（西班牙内战）自主分析，再通过小组讨论分享观点。

4.运用情境体验法：通过模拟情境、角色扮演等形式增强代入感。在“传统戏曲脸谱欣赏”教学中，让学生佩戴简化脸谱道具，模仿戏曲角色的神态动作，感受脸谱色彩（红表忠勇、白表奸诈）与角色性格的关联；之后开展“为自己设计个性脸谱”活动，将欣赏与创作结合，深化理解。

5.借助数字化工具：利用线上资源拓展教学空间。例如，通过“720°全景美术馆”虚拟平台，让学生“走进”卢浮宫、故宫博物院，自主浏览感兴趣的作品；利用短视频平台收集民间艺人的创作过程视频，让学生直观感受艺术创作的细节，为评述积累素材。

（三）完善评价体系，强化过程性与多元化评价

6.推行过程性评价：将评价贯穿“欣赏—思考—评述”全过程。通过“欣赏笔记”记录学生的观察要点与初步思考，通过课堂小组讨论的发言记录评估学生的探究深度，通过“评述手稿”分析学生的逻辑表达能力。例如，要求学生在赏析后撰写简短评述，内容需包含“作品给我的感受—我注意到的细节—我的理解与疑问”，教师针对评述的逻辑性与独特性进行指导。

7.实施多元化评价：结合教师评价、学生自评与同伴互评。在“班级艺术评述会”活动中，学生上台分享对某件作品的赏析观点，之后先进行自我评价（“我是否清晰表达了观点”），再由同伴提出补充建议（“如果能结合作者的其他作品分析会更全面”），最后教师进行总结点评，重点肯定独特的见解与表达亮点。

8.优化评价标准：制定“审美感知、文化理解、评述表达”三维评价标准，其中“评述表达”侧重“观点明确、逻辑清晰、语言流畅”，而非“答案正确”。对于有个性但不够完善的观点，如“我认为这幅画的色彩很杂乱，但这种杂乱让我感受到作者的烦躁情绪”，教师应先肯定其真实感受，再引导其结合作品背景进一步完善分析。

四、结论

新课标背景下，初中美术“欣赏·评述”教学的优化需以核心素养为导向，突破传统教学的局限。通过拓展多元关联的教学内容、创新问题驱动与情境体验相结合的教学方法、构建过程性与多元化的评价体系，既能拓宽学生的艺术视野，又能激发学生的主动探究与表达欲望，最终实现审美感知、文化理解与评述能力的协同提升，让“欣赏·评述”真正成为培育学生艺术素养的有效路径。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022 年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.