新课标下初中英语教学提升学生学习积极性的方法探究

引言

新课标语境下的初中英语教学突出核心素养，提高学生的学习积极性是达到这一目的的关键所在。目前传统教学模式中还存在着机械灌输和评价单一的现象，造成学生参与程度不够，限制语言能力和思维品质的提高。本文结合新课标要求对促进学习积极性策略进行系统分析，以期对英语教学有理论参考和实践启示作用。

一、新课标下初中英语教学提升学生学习积极性的意义

（一）促进核心素养目标达成

核心素养涵盖了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力诸多方面，促进学生对英语学习的热情是实现上述核心素养目的的关键所在。教师通过对学生学习兴趣及主动性的激发，能够有效地指导学生进行自主学习并培养良好的学习习惯和探索精神[1]。在任务驱动法和情境教学法这两种创新教学模式的支持下，学生可以在实际交际中使用语言并提高语言使用能力，进而较好地达到语言实际使用能力和跨文化交际能力发展[2]。

（二）优化课堂教学效能

其一，教师要重视情境创设与任务驱动教师要将实际生活场景与学生兴趣相结合，精心设计出符合学生认知特点、能够激发学生学习兴趣、参与度高的教学活动。其二，灵活应用各种教学手段，如信息技术、多媒体辅助教学，能够突破传统教学模式限制，提高课堂互动性与生动性，让学生能够更积极地进行探究与实践[3]。

二、新课标下初中英语教学提升学生学习积极性的实践路径

（一）创新情境教学，激活认知内驱动力

情境教学的目的是通过设置与学生生活密切相关的语言情境来激发学生认知的内驱力以促进其主动学习。传统的教学模式往往使学生停留于课堂单一传授模式，没有真正使用语言的机会，易出现学习倦怠、消极等现象。而情境教学则通过把抽象的语言知识同实际生活结合起来，使学生能够在特定的语言情境中学会并应用英语，可以有效地促进他们学习兴趣的产生和动力的激发。如教师可结合学生兴趣及生活经验设计日常交际、旅游、文化活动及其他有关情境任务，使学生在真实场景模拟过程中促进其语言应用。这样，不仅可以使学生对语言实际运用情境有更深入地了解，而且可以激发学生积极探究的兴趣和增强语言学习内在动力。另外，教师也可借助学生所熟知的影视、音乐等流行元素来营造情境。如根据学生喜欢的影片设计角色扮演任务或者根据热门歌曲歌词改编语法练习等。这种贴近生活的教学方式可以自然而然地激发学生参与的积极性，让语言学习由被动接受变为主动探究。学生在不断地情境浸润中，既可以获得语言知识，更可以体验英语这一交流工具所具有的现实价值，进而产生持久的学习内驱力。

（二）优化心理环境，开发非智力潜能域

优化心理环境不只是关心学生的情感需求，还涉及他们的学习动力、自信、对学习的认知和态度。研究显示学生非智力因素尤其是情感因素、动机因素、自我效能感与学习成绩及学习积极性关系密切。所以，教师有必要从优化课堂心理环境、发挥学生非智力潜能等方面来激发其内在学习动力。其一，教师要营造积极、轻松、尊重个体差异，让学生感到心理安全与拥护的课堂氛围。创设一种互相尊重、互相鼓励的气氛，有利于消除学生在学习上的忧虑与紧张感，进而增强他们的自信心和学习主动性。其二，教师应重视学生学习动机并结合其兴趣点精心设计教学活动，让学生在学习中发现与自己生活经验及兴趣之间的关联，从而激发其内在英语学习兴趣。另外，教师还应该通过制定适中的学习目标、阶段性奖励机制等方式，来帮助学生建立清晰的学习目标、感受成就感，进而激发他们继续学习的积极性。

以人教版七年级英语上册 Unit 3 的“My School”为例，教师可在教室里以小组活动方式让学生分享本校特色，例如本校建筑、设施、教师、同学。教师可先通过有趣、互动的导入视频呈现不同学校所独有的特色，鼓励学生运用英语讲述本校特色，循序渐进地引导学生走进课堂主题。通过这类活动学生既可以把课堂内容同自身实际生活经验有机结合起来，又可以提高学习兴趣及信心。教师要想优化课堂心理环境就应该避免灌输式的单一教学方式，而转向更加互动与协作的教学形式。小组活动中学生通过对本校特点的交流与探讨，不仅可以提高自我认同感，还可以在伙伴的激励与支持下解除学习焦虑。

（三）构建多元评价体系，破除单一考核桎梏

传统英语教学评价体系过多地依赖于期末考试，分数评价单一，此种评价方式易让学生只注重应试技巧，忽略语言实际应用与学习过程的发展。所以，突破单一考核的束缚，运用多元化评价方式既能更加全面地体现学生英语学习状况，又能激发学生学习的兴趣和促进学生全面发展。其一，多元评价要结合学生不同的特点，充分考虑他们的语言能力、学习态度、参与度、创新思维。如教师可利用课堂表现、平时作业、项目展示、小组合作，来评价学生不同学习环节的成绩，不限于笔试成绩。该方法可以对学生英语能力有一个较为全面的认识，特别是口语表达与实际运用能力。其二，多元评价还有利于调动学生的积极性，使他们在学习的过程中能够不断地完善自己，不纯粹是为应付考试。通过阶段性反馈与鼓励机制的建立，学生能够及时认识到学习过程中的长处与短处，以便更加有的放矢地改善学习方法、提高学习主动性与自我调节能力。

以人教版八年级英语上册 Unit3 的“Same or Different?”为例，教师的评价可从多方面入手。其一，从课堂表现上看，教师可从学生参加讨论和答题的热情上对学生语言表达能力进行评价。比如，在教室里，学生们需要围绕“同中有异”这一主题展开小组讨论，深入探索不同的文化背景、生活习惯和观点之间的区别。讨论中学生语言流利程度、表达清晰度、沟通能力等均能体现出来，教师可依据学生成绩进行反馈，不只关注学生对课文内容是否熟读成诵，也关注学生是否能运用英语明确表达思想。其二，通过布置平时的作业能够帮助同学们更好的巩固已学知识。如教师可让学生进行有关“ Same orDifferent？”题目的小短文让学生用英语叙述自己和别人在一些方面的异同点，不仅可以考查学生书面表达的能力，还可以评价学生理解和应用题目的能力。其三，通过小组合作的方式，让同学们共同完成小组中的展示任务，共同探讨某一文化上的差异或者共通之处，用英语将其呈现给班级。小组合作过程既考查学生语言能力，又促进团队合作与创新思维。通过这些多元化评价方式可以使教师对学生英语能力有一个更全面的认识，而非只靠期末考试成绩。这不仅可以激发学生学习的热情，还有助于学生在学习中不断取得进步。

结语

促进初中英语学习的积极性，是实现新课标育人目的的关键。本文从创新情境教学、优化心理环境、建构多元评价体系等方面入手，给学生营造沉浸式和个性化学习体验，从而有效地激活学生的内在动力。未来教学应进一步融合技术手段与跨学科资源，深化“以学生为本”的理念，推动英语课堂从知识传授向素养培育转型。教师需要不断对实践进行反思，探寻更为科学的激励策略以帮助学生养成长久的学习热情和终身发展能力，从而为英语教育高质量发展提供新动力。

参考文献：

[1] 王玉瑶.新课标初中英语听说读写能力的综合培养策略[J].中学生英语, 2024(12):89-90.

[2] 冉红梅.基于新课标初中英语写作教学中学习能力提升的探析 [J].环球慈善, 2023(2):0139-0141.

[3] 李朝霞.论新课标下初中英语阅读教学策略[J].文理导航, 2023(1):64-66.