核心素养导向下小学音乐课堂的情境创设研究

引言

随着教育改革的推进，小学音乐教育从“知识传授”转向“素养培育”。但现实中，不少课堂仍以教师讲授为主，学生参与积极性不高，审美感知、艺术表现等能力培养难以落实。情境创设通过构建生动教学场景，让学生在体验中感受音乐、表达情感、理解文化，恰好能解决这一难题。探索核心素养导向下的情境创设方法，对提升音乐教学质量具有重要意义。

一、核心素养与情境创设的内涵解读

（一）小学音乐核心素养的核心要义

小学音乐核心素养是学生在音乐学习中形成的关键能力与品格，主要包括三个方面：审美感知是基础，指学生通过听、看等感官感受旋律、节奏等音乐要素，形成对美的判断；艺术表现是核心，强调用演唱、演奏等方式表达音乐情感与思想；文化理解是延伸，通过音乐了解不同民族、地域的文化，培养文化认同。三者相互关联，共同构成音乐教育的目标核心。

（二）核心素养导向下情境创设的特征

与传统的“情境导入”不同，核心素养导向的情境创设贯穿教学全过程，是培育素养的“实践场”，具有三个鲜明特征：一是体验性，让学生亲身参与获得感受，而非被动听讲解；二是关联性，把音乐内容和生活经验、文化背景结合起来；三是生成性，给学生自主探索空间，让素养能力自然形成，避免成为单纯的“场景装饰”。

二、情境创设的价值与原则

（一）情境创设的育人价值

1.激活审美感知

音乐的美感需要通过感官体验实现，情境创设能调动多感官参与。比如欣赏《春之歌》时，播放鸟鸣音效、展示春日图片，学生能在具体场景中感知旋律起伏与春天意境，快速建立审美感知。

2.助力艺术表现

小学生常面临“不敢唱、不会表达”的问题，情境能降低表现难度。演唱《卖报歌》时，模拟旧社会报童的生活场景，学生理解歌词情感后，能更自然地用歌声传递情绪，提升表现能力。

3.深化文化理解

音乐是文化的载体，情境能将抽象文化变具体。学习民族音乐时，展示民族服饰、播放民俗视频，学生在场景中感受文化魅力，理解音乐与文化的关系，增强文化理解素养。

（二）情境创设的基本原则

首先是素养导向原则，每一个情境设计都要紧扣三大核心素养，不能为了热闹而脱离目标，比如节奏游戏要聚焦“节奏辨识”这一审美感知能力。其次是年龄适配原则，低年级适合故事、游戏类情境，中高年级可增加文化探究类内容，符合不同阶段的认知特点。最后是生活联结原则，结合校园艺术节、传统节日等生活场景创设情境，让学生觉得音乐离生活很近。

三、分学段情境创设实践策略

（一）低年级：游戏化情境培育审美感知

低年级学生注意力集中时间短，以形象思维为主，重点培养基础审美感知。可将音乐知识融入故事与游戏，打造故事游戏型情境。

在《小星星》歌唱课上，创设“星空探险”游戏：把音符比作“星星精灵”，通过“摸星星辨音高”“唱星星编旋律”等游戏，让学生在玩乐中感知音高、节奏；配合星空动画和“闪烁星星”手势舞，引导感受旋律优美。欣赏《快乐的小熊猫》时，用旁白讲小熊猫的一天，同步播放对应音乐片段，让学生根据节奏变化判断活动场景并模仿动作，既降低难度，

又为艺术表现打基础。

（二）中年级：生活化情境提升艺术表现

中年级学生生活经验丰富，有表达意愿，重点提升艺术表现的规范性与情感性，适合生活实践型情境。

教唱《采蘑菇的小姑娘》时，创设“山林采蘑菇”场景：课前让学生观察采蘑菇场景，课堂展示山林图片、播放溪水音效，引导学生代入角色；演唱时结合“挑蘑菇辨音准”“满载而归控气息”等细节指导，再组织“蘑菇集市”表演，让学生分组编动作、排队形，在实践中提升表现能力。创编课《厨房交响曲》则以“家庭厨房”为情境，引导学生把切菜、炒菜的声音转化为节奏，结合学过的旋律编成歌谣，用碗筷当乐器伴奏，感受音乐源于生活。

（三）高年级：文化性情境深化文化理解

高年级学生认知能力强，关注文化内涵，重点建立音乐与文化的关联，可采用文化浸润型情境。

欣赏《茉莉花》时，开展“茉莉文化之旅”：先播放江苏《茉莉花》，展示江南水乡图景，感受温婉风格；再引入河北版本，对比旋律差异，结合两地地理、民俗分析原因；最后让学生展示茉莉花茶、剪纸等物品，演唱不同版本，在对比探究中理解民歌与地域文化的关系。学习京剧《报灯名》时，创设“戏曲大观园”：播放脸谱动画、展示戏服，介绍京剧基础知识；让学生模仿“亮相”“台步”，学唱经典唱段；最后分组讲戏曲故事，培养文化认同。

四、案例分析与问题反思

以《赶圩归来啊哩哩》教学为例，导入环节播放云南彝族赶圩视频，展示服饰银饰，用“啊哩哩”打招呼，让学生初步感受彝族音乐风格和赶圩习俗；学唱时模拟“挑特产”场景，用实物图片引导学生带着愉悦情感演唱；拓展环节创设“篝火晚会”，教跳达体舞，分组用芦笙伴奏。整个设计实现了三大素养的融合培养，课堂参与度和文化认知准确率都大幅提升。

不过实践中也存在一些问题：有的情境只追求热闹，和素养目标脱节，解决办法是提前建立“情境—目标”对应表，明确每个情境要培养的能力；有的情境超出学生认知，可采用“生活转化法”，比如把“奏鸣曲式”比作“作文总—分—总结构”；还有的情境互动不足，学生只是旁观者，可设计“角色任务卡”，让每人担任“小歌手”“文化讲解员”等角色，主动参与其中。

五、结论

核心素养导向的情境创设，是音乐教育从“知识本位”到“素养本位”的关键。它以素养为引领，结合学生年龄和生活经验，构建有体验、有关联、能生成的教学场景，让学生在其中感知美、表达情、理解韵。

分学段采用游戏化、生活化、文化性策略，能有效培育三大核心素养。未来还可结合信息技术，比如用 VR 打造沉浸式情境，让素养培养更高效。情境创设的关键是围绕学生成长需求创新反思，让音乐课堂真正成为素养培育的沃土。

参考文献

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