核心素养导向下高中音乐深度教学策略研究

引言

随着基础教育课程改革的深入推进，学科核心素养已成为课程目标的重要导向。人教版《普通高中音乐课程标准》强调，音乐教育应促进学生的综合音乐能力、审美判断与文化参与。传统以教师为中心、灌输式的教学方式已难以满足这一目标。深度教学强调思维发展与概念迁移，为高中音乐课堂的变革提供了有效路径。同时，身势律动作为提升音乐感知与表达的教学方式，为课堂注入了新的活力。本文立足核心素养要求，分析当前高中音乐教学困境，融合深度教学理念、身势律动与学生自主学习方式，探讨可行的教学转型策略，以推动音乐课堂的高质量发展。

一、核心素养导向下高中音乐教学的价值重构

高中音乐课程在传统教学模式中，往往强调知识点讲解与乐理技能训练，忽视了学生个体感知与思维成长的过程。这种“浅表化”教学造成学生音乐学习动力不足、理解流于表面、缺乏主动表达的情况。而核心素养的提出正是为打破这种局限，强调“以学生发展为本”，倡导在知识获得的基础上发展学生解决问题的能力和终身学习的意识。在音乐学科中，核心素养主要体现在音乐感受与鉴赏、音乐表现与创造、音乐文化理解与传承等维度。因此，高中音乐教学应以“学生为主体、音乐为核心、思维为导向”为指导原则，将教学目标转化为“教学生如何听、如何思、如何表达”的整体性任务。这一价值重构要求教师跳出对知识点的片面依赖，转向对学生认知结构与思维能力的系统构建，使音乐课堂从感性体验走向理性思维，从表层模仿走向深度理解，真正实现素养导向下的教学转型。

二、深度教学理念与高中音乐教学的融合路径

深度教学理论由李政涛等学者提出，主张教学活动应聚焦“大概念”与“真实情境”，通过问题驱动、概念生成、任务导向等方式，引导学生在具体情境中进行意义建构。音乐作为一门兼具情感与理性、艺术与文化的综合性学科，其本身就具备进行深度教学的天然优势。在教学设计中，应围绕“结构化知识—真实问题—深度思考—多元表达”的教学流程展开。首先，教师应基于教材中的关键概念（如“节奏”“调式”“风格”“民俗”等），设置与学生生活、社会文化相关联的真实情境问题，激发学习动机。例如，在学习“民族音乐”模块时，可设计“为什么彝族舞曲的节奏如此有力？”、“你能创编一段结合你家乡风格的旋律吗？”等问题，促使学生在听辨与模仿中思考其文化根源与表现技法；其次，教师要注重引导学生在理解知识的基础上，通过分析、比较、转化等思维活动深入加工所学内容，从而实现概念迁移和综合运用。最后，应鼓励学生多渠道、多形式地进行表达，如演奏、编曲、律动、视觉化创作等，实现从“会听”到“会思”“会创”的转变，提升学习深度。

三、身势律动在高中音乐深度教学中的实践价值

身势律动（Dalcroze Eurhythmics）是 20 世纪初由瑞士教育家达尔克罗兹提出的一种音乐教学法，其核心在于通过身体运动来感知和表达音乐节奏、结构与情绪。这种方法打破了音乐与身体、感知与理性之间的隔阂，为音乐学习提供了更直观、更具体验感的路径。在高中音乐课堂中引入身势律动教学，不仅能够帮助学生建立对节奏与旋律的深度理解，还能提升其整体感知力与艺术表现力。例如，在学习《拉德斯基进行曲》时，教师可引导学生根据不同节奏型设计相应的身体动作，从而在动作体验中把握强弱拍变化与段落结构；在分析《二泉映月》时，通过慢动作模拟旋律线条，引发学生对作品情感内涵的直观感受。身势律动强调即兴与参与，这与深度教学中的“思维生成”“情境建构”“多维表达”高度契合，能够极大地激发学生的主动学习意识。同时，通过合作律动、群体律动等形式，还能促进学生之间的互动与情感交流，为音乐课堂注入生命活力。

四、推动学生自主音乐学习的教学组织策略

核心素养强调学生的自主发展，音乐教学中亦应积极营造支持学生自主学习的生态环境。在教学组织中，教师需由“知识灌输者”转变为“学习引导者”“资源整合者”和“情境创设者”，通过项目化、任务化方式，引导学生从被动接受走向自主探究。例如，在“改编校歌”这一任务中，教师可鼓励学生组成小组，自主分析旋律、改写歌词、设计配器并最终呈现作品；在“音乐中的环境表达”主题中，引导学生围绕环保议题搜集素材、设计声音图景，创编一段音效剧场。这种任务驱动式学习，有助于激发学生的主体性与创造力，同时也增强其在复杂任务中协调、反思、整合的综合能力。教师还应重视学习评价方式的转型，构建过程性、多元化的评价体系，如学习档案袋、项目成果展示、自我与同伴评价等，让学生在评价中认识自我、调整策略，实现深层学习。此外，充分利用数字技术平台（如音乐创作软件、网络协作工具）为学生提供个性化学习路径与资源支持，也是提升自主音乐学习质量的有效手段。

五、基于人教版教材的深度教学实践案例探索

以人教版高中音乐教材《音乐鉴赏》中的“世界民族音乐”单元为例，可围绕“音乐如何体现文化？”这一核心问题进行深度教学设计。在教学第一阶段“引发兴趣”中，播放多段不同民族音乐音频，引导学生自由律动、模仿演奏，并交流其听后感受；第二阶段“探究比较”中，提供典型的蒙古长调、非洲鼓乐、印度拉加乐段，引导学生对其节奏、旋律、乐器与情绪进行比较分析，发现文化背景对音乐风格的影响；第三阶段“任务表达”中，鼓励学生围绕某一民族文化创作一段律动组合或即兴旋律，呈现其理解与表达；最后阶段“反思评价”中，引导学生回顾学习过程，评价自己和同伴的作品及创意，深化对“音乐—文化”关系的理解。这一教学流程融合了核心素养、深度教学理念与身势律动方法，实现了知识、思维、情感的统一，使学生在参与中学会思考，在表达中提升理解，是深度教学在高中音乐课堂中的有益实践。

结论

核心素养导向下的高中音乐教学应摒弃浅表化的知识传授模式，转向以学生发展为本、以思维建构为核的深度教学路径。通过整合深度教学理论、身势律动实践、自主学习策略等教学资源，教师可构建更具参与性、创造性和思维挑战的音乐学习环境，提升学生的音乐综合素养与核心能力。未来的教学应进一步强化课程整体设计，优化资源配置，构建学科跨界融合平台，并加强教师在深度教学理念与方法方面的持续培训。唯有如此，才能真正实现高中音乐教育的价值重构，推动音乐学科育人功能的深层释放。

参考文献：

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