引导式教学法在小学数学教学中的应用

摘要：小学数学教学中，教师通过使用引导式教学法便于培养学生良好的学习习惯，使学生掌握数学学习方法，感受到学习数学学科的乐趣，便于提升学生数学学习的积极性和主动性。为充分发挥引导式教学法的应用优势，教师应确定教学目标，构建完善的引导式教学模式，将学生由被动接受知识转变为主动探索知识，有助于提升教学效率，有效实现数学教学目标。

关键词：引导式教学法；小学数学；应用措施

教育体制改革模式下，教师在开展小学数学教学工作时，不仅要使学生具备做题能力，适应考试的需求；还应培养学生的综合实践应用能力，使学生可以将所学知识融会贯通，并全面转化。需要教师运用引导式教学法，落实情境引导和问题引导措施，提升学生的综合能力。

1.引导式教学法的实用性价值

1.1提升学生数学学习积极性

数学学习具备一定的复杂性和枯燥性特点，学习难度较高，较易使学生出现抵触情绪。为提升学生数学学习的积极性和主动性，激发学生的数学学习热情，小学数学教师应在开展教学工作时，运用引导式教学方法，充分尊重学生的教育主体地位，调整教学模式，便于提升课堂教学质量，为培养学生数学学科核心素养奠定基础。同时，为使引导式教学法完全发挥作用，教师应借助多媒体教学模式、情境教学模式等，营造良好的数学学习氛围，降低学生理解数学知识的难度，便于拓宽学生视野，使学生积累数学知识，充分感受数学学科的独特魅力。

1.2培养学生的学习能力

在小学教育阶段，培养自主学习能力对学生学习状态和学习效果具有较大的影响，关乎学生数学学习效果。教师要想培养学生的自主学习能力，应借助引导式教学法，帮助学生找到数学学习乐趣、掌握解题技巧，使学生逐渐具备独立解题能力。第一，教师应为学生提供探索的机会，通过布置小组讨论任务，便于学生以合作讨论的形式解决数学问题，既培养学生独立思考能力，又提升学生团队合作意识和团结互助意识，有助于促进学生综合全面发展。第二，在引导式教学法应用阶段，教师不仅要课堂上为学生提供展示自己的机会，还应布置课后学习任务，为学生开展自主学习指引方向，使学生逐渐养成良好的学习习惯，为学生后续进行深度数学知识学习提供帮助。

1.3强化学生的数学思维

相较于传统教学方法而言，引导式教学法具备一定的适应性和全面性，教师在数学教学中应用引导式教学法，可以强化学生的数学思维，增强学生的学习能力，使学生主动进行数学学习。在引导式教学模式下，教师不再进行单向的知识输出，而是由数学知识传播者转变为数学教学引导者，重点突出教学引导的作用，使学生主动思考、主动讨论，并生成自己的观点和见解。便于学生找到数学学习的乐趣，提升自身的创造能力和逻辑思维能力。

2.小学数学教学中引导式教学法的有效应用措施

2.1确定引导教学目标

2.1.1细化教学目标

教师要想把握数学教学方向，全面提升学生的数学学习成绩，应在开展小学数学教学工作时，使用引导式教学法，确定引导教学目标，并根据教学需求制定教学方案，便于充分展现引导式教学法的应用价值。第一，在开展引导式教学工作时，教师应全面了解学生的学习能力、学习成绩和学生对数学学科的学习兴趣等资料，便于教师完善个性化教学档案，针对不同类型的学生使用不同的引导方法，有效落实引导教学措施。第二，教师应细化教学目标，根据总体教学方向确定月度教学目标，要求教师不能仅以学生的数学学习成绩判断学生的数学学习效果，而是应综合考虑学生对数学知识的掌握能力、学习状态和数学学习方法使用效果，便于找到学生在数学知识学习和数学知识应用阶段存在的问题。

2.1.2实践教学应用

在实践教学阶段，例如，教师在进行苏教版三年级上册“千克和克”的教学工作时，因为“克”和“千克”是生活中常用的数学单位，也是学生解决数学问题常见的单位，所以为保障学习效果，教师应引导学生建立“千克和克”的重量概念，知晓二者的换算关系，便于为学生后续数学学习奠定基础。在使用引导式教学法时，首先，教师应根据教学目标，在课前布置预习任务，让学生找寻生活中存在的“千克和克”，便于学生找到重量单位的具体表现形式。其次，在课堂上，教师应为学生提供电子秤、砝码等材料，引导学生动手实践，切身感受到“千克和克”的重量。最后，在教学完成后，教师应为学生布置课堂任务，使学生根据图片为其填补重量单位，便于教师了解学生本堂课的掌握情况，使学生知晓“克”和“千克”的换算关系。

2.2落实情境引导措施

情境引导是引导式教学法的重要表现形式，教师通过开展情境引导工作，可以为学生营造良好的数学学习氛围，使学生主动参与到数学学习活动中，增强学生的学习能力。在情境引导中，教师应优化调整情景教学模式，使数学教学和生活案例充分结合，为学生提供身临其境的体验，便于学生在熟悉的环境中探索新知识，有助于提升学生的数学知识转换能力，使学生不仅掌握数学学习技巧，还会使用数学知识解决生活中的问题。例如，教师在进行“平移、旋转和轴对称”课程的教学时，因为本堂课的数学知识相对抽象，具备一定的学习难度，所以需要教师将复杂知识简单化，将抽象概念具体化，借助车辆行驶案例讲述“平移”概念；通过风车旋转阐述“旋转”概念；利用剪贴窗花解释“轴对称”概念，便于学生感受到数学学习的乐趣。

2.3开展问题引导工作

在数学课堂上，为加强师生之间的互动和交流，教师应借助问题引导形式，通过师生交互，为学生指引学习方向，引导学生探寻数学知识，使学生主动思考，便于学生找到数学问题的解决方法。在备课阶段，教师应明确本堂课的教学目标和教学重点，并合理设置教学问题，使教师可以通过教学问题引导学生逐步找到本堂课的核心教学观点。在课上教学阶段，教师应先将学生分为多个教学小组，并逐步抛出教学问题，鼓励学生动脑思考，动笔验证，保障引导式教学法的应用效果。在课后阶段，教师应为根据学生的学习情况，布置具有一定难度的题目，便于引起学生的思考。

结语：在小学数学教育阶段，教师借助引导式教学法能够提升教学质量，吸引学生主动参与到数学教学活动中，加强师生间的互动和交流，便于教师掌握学生的数学知识学习情况，并针对性调整教学计划和教学方案。要求教师将引导式教学模式充分融入小学教学工作中，运用多种引导方法，增强学生的数学学科素养，提高学生的数学学习成绩。

参考文献：

[1]童青.引导式教学法在小学数学教学中的应用策略探究[J].数学学习与研究，2024（12）：77-79.

[2]苏晓东.引导式教学法在小学数学教学中的应用分析[J].求知导刊，2023（2）：41-43.