“课•减”

课堂教学，是在固定的时空中，固定人员之间按照预设的组织方式和程序进行信息交互的活动。教学活动涉及的因素很多，从教的角度看，有教学目标、教学内容、教学流程等；从学的角度看，有学习方式、学习态度、学习基础等。任何一个因素都会对课堂教学进程产生影响，使它向不可预知的方向发展，因此，课堂教学进程的一般发展是从有序逐步走向无序，类似量子力学中的叠加态，某一环节会因为某个因素的不可知状态发展衍生出多种后续情况，这就是课堂教学中的熵增现象。但是，教学是有目的性的，如果一味纵容熵增现象，就会影响教学任务的完成甚至导致教学任务失败，因此，从教的角度出发，教师必须控制教学活动涉及的因素对教学进程的的影响，把课堂教学规制在可控范围内。这就要求教学要聚焦关键教学目标，建构整体教学框架，精研核心教学环节，以熵减理念优化课堂教学，这就是“课·减”。

一、聚焦关键教学目标，目标层面做减法

帕累托定律指出：在任何一个组合中占关键因素的永远只是一小部分，大约占比 20% ，剩下的 80% 虽然是多数，但都是次要的。[]教学目标也是这样，同一份教材，从不同的角度考虑会产生不同的教学目标，不可能也没有必要全部落实，必须有所取舍。这就要求教师聚焦关键目标，做好教学目标的减法。笔者在执教六年级下册古诗文诵读《泊船瓜洲》时就做了这样的尝试。

【案例】

最初的教学目标① 朗读与背诵古诗。

② 借助教材插图和注释理解古诗。

③ 了解作者与创作背景。

④ 赏读佳句，“春风又绿江南岸”一句，研读选用“绿”字的妙处。

最后的教学目标① 朗读与背诵古诗。

② 辅以理解诗意、赏读佳句。

《泊船瓜洲》编排在古诗词诵读单元。所谓“诵读”，现代汉语词典解释为“念（诗文）”[]，古诗词诵读按字面意思理解，就是念古诗词。既然如此，“念”就是核心目标。但这个“念古诗词”看起来容易，要“念”好并不简单，必须正确理解古诗词的意思，深切体会诗歌语言的美感，这些为关键教学目标服务的目标，简化后保留，而其他如了解作者与创作背景等目标就减除了。

1．辨析关键目标，抓龙头

辨析关键目标，要考虑：哪个是龙头，是教学的主线；哪个是为龙头服务的，必不可少的；哪个是和龙头有关，但关系不大的；哪个和龙头毫无关系的，分出个子丑寅卯来，然后抓住龙头，梳理出教学的主线。以本案例为例，“朗读与背诵古诗”有引领其他目标的特点，是龙头；理解诗歌意思是为龙头服务的，必不可少的；赏读佳句就是体会诗歌语言美感的，必不可少的；了解作者与创作背景和龙头有关，但关系不大，这样考虑，确定“朗读与背诵古诗”是龙头，其他目标简化或减除。这样处理，教学时有关键目标引领，教师心中有数，教学环节离目标远了，可以及时意识到，尽快拉回主线，保证完成教学目标。

2.认准关键目标，求深入

认准关键目标后，要坚持达成关键目标不动摇，追求达成目标的深度。以本案例为例，达成“朗读与背诵古诗”这个目标并不难。学生可以通过自读、模仿教师范读，有模有样地朗读与背诵，听上去很正确且富有节奏。但这只是模仿式的朗读，是声音层面的，不是理解层面的，更不是兴味盎然的。要让学生能带着理解朗读与背诵古诗，兴味盎然地朗读与背诵古诗，必须要教师带着学生到语言文字中走一遭，要讲意思，要品读古诗，更要在理解与品读的基础上，兴味盎然地示范，激发学生对诗歌的兴致，情感上和作者共鸣，这才是真朗读。认准关键目标，认定关键目标，深入到目标中间去，真达成，而不是浮于表面。

二、建构整体教学框架，内容层面做减法

课堂教学要建构整体教学框架，避免教学内容碎片化呈现。该框架应该是主线清晰、结构工整、细节适切的，是紧紧围绕关键教学目标的，是有序展开主要教学内容的，是教师组织教学的抓手。建构好这个框架，需要在内容层面上做好减法，抓住主干，明确各教学内容在整体教学框架中的定位。

【案例】

《北京的春节》是六年级下册第一课，描述了腊月初旬开始到正月十九这段时间北京人过春节的情景，充满浓郁的民俗风情。课文篇幅长，头绪多，怎样研制教学内容呢？ 笔者搭建了整体化教学框架。

该教学框架以读为主线。先略读，梳理课文描述的春节期间北京人的主要活动；再默读，根据作者着墨多少明确课文内容重点部分；最后品读，通过细读作者对各个时段北京人活动的描述，体会作者在选材和写法上的特点，指向学习“分清内容主次，体会作者写法”这一语文要素，把课文内容转化为结构化的教学内容，在内容层面做减法。

1.搭建内容框架，结构化

教学内容有清晰的结构，有完整的框架，对课堂教学有重要意义：结构化的内容框架，把教学内容统整起来，使目标更清晰，步骤更明确，过程更完整，有效地避免了教学内容碎片化，避免了教学的随意性。特别是语文学科，课文本身有表达顺序，如果仅按课文的表达顺序来组织教学，把教学内容完全和课文内容划等号，就无法落实语文素养的培养，把课文讲一遍，教语文就变作教课文了。以上案例中，笔者从阅读的一般顺序入手，从略读到默读再到品读，以读为主线。在品读环节，重点指导学生体会作者描写特点，即描写对象有选择，描写手法有讲究。指导学生品味文章京味儿语言特点，了解作者典型性地选材，体会关键词引领式的写法。

2.提炼写法特点，主题化

主题化，就是教学中针对文章内容，提炼出应该让学生体会的写法特点，把文章内容转化为教学内容，并指明学习要点，以学习要点为主题统领教学。以上案例中，品味文章京味儿语言特点，了解作者典型性地选材，体会关键词引领式的写法就是学习要点，以它们为主题，统领几个部分的教学。京味儿语言，主要体现在作者的用词，如多用儿化音，“玩意儿”“杂拌儿”等；如幽默风趣的语言风格，把腊八粥比喻成“小型的农业产品展览会”；特色词语，如“闲在”表示清闲自在。典型性地选材，可以从腊八节、元宵节等内容入手了解，腊八节吃腊八粥，泡腊八蒜，元宵节重点写灯，都选择了典型素材来写。关键词引领式的写法则引导学生通过抓关键词阅读相关小节，体会作者写法的妙处。

三、精研核心教学环节，流程层面做减法

简化教学流程，减除形式重于内容的环节，减除游离于教学内容主线之外的环节，简化有必要存在但不是重点部分的环节。把时间和精力集中到实现关键教学目标的核心教学环节上去，精研核心教学环节，把教学引向深入，教师引导学生和教材深入对话，深切体会教材的表达特点，有效落实语文素养的提升。

【案例】

课文《北京的春节》所在单元语文要素中写道：体会课文不同的语言风格，感受丰富的民俗文化。作为应题的文章，《北京的春节》中，老舍先生幽默风趣的语言风格表现得淋漓尽致，老北京的民俗文化在老舍先生的笔下充分呈现。学习本文，笔者引导学生略读梳理文章内容，默读明确重点部分后，立即切入品读体会描写特点的环节。为了引导学生深切体会作者幽默风趣的语言风格笔者选取腊八节熬腊八粥作为精研的教学环节。抓住腊八粥“是农业社会一种自傲的表现”“是小型的农业产品展览会”两个关键句来品读。引导学生理解 “自傲”就是很自豪很骄傲意思；农业产品展览会，是讲腊八粥是众多自己种的好食材汇聚在一起，可不就是农业产品展览会吗。

接着，指导品读语言。

师：这熬腊八粥，熬的不是粥，是小型的农业产品展览会。多形象的说法呀。我们可以接下去说，熬的不是粥，是什么？

生：熬的不是粥，是一年的丰收生：熬的不是粥，是过年的喜庆。

生：熬的不是粥，是迎春的热情。

师：对！粥的意义比粥本身更“甜”更“香”。

笔者精简了教学环节，指导学生集中精力品读语言特点，体会作者语言风趣幽默的特点。教学中， 笔者指出作者把腊八粥说成是小型的农业产品展览会，这个比喻是其所独创的，也是作者应景而生的灵感，笔者引导学生接过老舍先生的句子，模仿他的思路续写，这一锅粥便有了更丰富的内涵，它是丰收，是喜庆，是热情，包含是许多美好的意义，学生在续写句子的过程中，自然而然地体会到了老舍先生句子的妙处，也体会到了遣词造句的乐趣。这一精研的教学环节高质量地达成了关键教学目标，即“体会语言风格，感受民俗文化”。

1.精简教学流程，更直接

笔者认为，语文教学最重要的是引导学生和文本对话，教学流程中的每一个环节都是为这一目的服务的。精简教学流程，就是要减除影响学生和文本对话的非语文的环节，简化形式，关注语文本身。以上案例中，笔者没有在导入、创设情境等方面多作纠缠，而是以读为主线，指导学生略读、默读、品读文本，让学生在略读中体会节日的氛围，在默读中梳理文章的主次，在品读中感受语言的魅力。阅读的趣味、学习的情境，文本本身就有，与其在文本外附加上去，不如从文本中生发出来。这样精简教学流程，让学生和文本之间的对话更直接，为指导学生深度解读文本提供了时间保障。

2.精研核心环节，更深入

所谓核心环节，指实现关键教学目标的教学环节。在语文教学中，实现关键教学目标，一般需要指导学生在语言实践中体会文辞特点、探索语言规律、掌握表达方法。这些，不是浮光掠影式的浅阅读能够做到的，必须深入到文本中去，亲历语言实践，朗读、辨析、书写、交流。在以上案例中，笔者指导学生品读描写腊八节的文字，研读比喻句“腊八粥是小型的农业产品展览会”，分析作者这样比喻是富有作者个人特色的，富有创造性的，是把实物和非实物作比。接着，模仿作者的描写，续写句子，学生讲到：熬的不是粥，是一年的丰收，是过年的喜庆，是迎春的热情。笔者指出粥的意义比粥本身重要。学生切实体会到了作者以虚物比实物的趣味，也体会到了文字背后蕴含的节日喜庆氛围。可见，精研核心环节，才能引导学生深入到文本中去，才能实现关键教学目标。

教学理念决定教学行为，有怎样的教学理念，就会有怎样的教学方式，形成怎样的课堂。在教育内卷的当下，“减负增效”不仅是国家意志，还是教学现实的需要。避免低效学习，让学生学得轻松而有长进，就必须首先在“教”的方面下功夫。以熵减理念优化语文课堂教学，着力研究教学目标研制、教学框架搭建、教学环节设计，在目标层面、内容层面、流程层面做减法，使目标准确而精简，框架清晰而完整，环节紧凑而简洁。教师未进课堂而胸中先有成竹，教学还未开始而教者已有谋划，语文课堂教学由“减”而“精”，这样更容易形成“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废”的课堂状态，一课一精进，切实提升学生的语文素养。

参考文献：

[1] 何圣君，王怡. 熵增定律[M].北京：中国水利水电出版社，2021.3（2022.9 重印）：227

[2] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编. 现代汉语词典[M].第 7 版.北京：商务印书馆，2017 ：1245