浅谈应用情境教学设计提高高中地理课堂效率的方法

正 文：

情境教学是一种关注学生个体学习体验的教学模式，强调以学生为中心，以特定的教学场景为突破口，让学生在获得身临其境体验的过程中完成对知识的消化吸收和理解应用。在新课程改革、新教材、新高考的背景下，情境式教学设计开始在高中地理教学中普遍应用，颠覆了传统灌输性的地理教学模式，可以高质量弥补传统模式当中让学生被动学习的缺陷，极大程度上增强了学习的自主性、自觉性以及独立性，是以学生为中心，内因驱动学生参与学习的高效率教学设计，为学生提供了一个开放性和富有生机活力的地理高效课堂。

1.地理情境教学设计类型

总体上地理情境创设类型有两种既真实情境创设和情境假设，具体划分依据不一样，类型也不一样。

根据中学地理课堂中创设情境的刺激物的不同，可将情境分为多媒体情境、活动情境、语言情境、问题情境、生活情境和实体情境六种。

1.1 多媒体情境

传统的地理教学中的媒体主要是地图、挂图、模型或投影片等。随着现代信息技术的发展，教学手段现代化了，如：电子地图、实物投影仪、多媒体、网络、遥感（RS）、地理信息系统(GIS)以及全球定位系统(GNSS)等等。特别是计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到了广大中学地理教师的重视。充分运用计算机多媒体中的文本、图片、动画、视频、音频等教学手段，可以将地理教学内容变得更直观、形象和生动，达到化繁为简，化难为易的教学目的，为学生创设轻松活泼的教学情境，让学生从视、听、说等不同角度去充分体验和感受地理事物，利于开发学生的思维和智力。

1.2 活动情境

情境教学的操作要素之一就是以“学生活动”为途径。中学地理学科本身的特点和学科功能决定了利于根据地理教学的实际需要，为达到一定的教学目的，运用一定的教学手段和形式创设相应的活动情境。地理教师可以结合不同的教学内容创设不同的学习活动，如演讲、模拟表演、竞赛、游戏、野外观测、收集资料、地理考察、地理参观、地理调查研究、地理实验、地理小发明、地理模型制作以及地理小报的编辑等等。在活动中努力为学生创造一个生动有趣的学习氛围，使学生能够愉快的“活动”，让学生在“活动”中学习，在“活动”中进步。

1.3 语言情境

语言情境就是指教师通过亲切简洁、直观形象、幽默风趣、抑扬顿挫、饱含感情色彩的语言描绘把学生带入特定的地理情境，以激起学生的情绪、情感体验，从而促进学生对地理知识掌握的情境创设方法。因为无论运用何种途径创设情境，都离不开教师的语言，所以说语言情境是创设情境教学的最基本、最常用的方法之一，有时还具有其它的情境手段无法替代的作用。

1.4 问题情境

问题情境就是在地理教学过程中，地理教师围绕教学内容为学生创设一些问题或引导学生产生疑问，激发学生的思维活动，让学生在问题的解答过程中进行地理知识学习的情境创设方法。“古人云：“学贵于思，思源于疑。”；爱因斯坦也强调，发现问题和系统地描述问题，可能要比得到解答更为重要。”所以说问题是思维的基础，问题具有集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息等教育功能。在地理教学过程中，教师要抓住时机，设问导思，不断地为学生创设问题探究情境，充分调动学生的思维，引导学生思考，让学生在解开疑问中习得知识。

2.地理情境教学设计方法

2.1 用多媒体设备多感观让学生对地理产生兴趣

随着信息技术在教育领域中的应用范围逐步扩大，使用多媒体进行教学的现象越来越普遍。多媒体设备可以播放视频、图片、动画等教学素材，丰富多彩、有趣生动的画面会吸引学生的注意力，能为学生直观地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，增强其学习体验。

以人教版高中地理“植被”这一课为例，教师创建“沿某经线游览地球”的情境，教师可以通过多媒体设备为学生创设体验式情境，图文声播放我国热带季雨林、温带落叶阔叶林、俄罗斯亚寒带针叶林以及极地苔原景观的视频、图片，让学生通过观看这些视频、图片，观察不同区域环境下植被的特点，思考这种特点形成的原因。丰富、生动的资料激发了学生对地理学习的兴趣，从而使学生将注意力集中于课堂上，并主动思考土植被与“温度、水分、土壤”等地理环境之间的关系，轻松愉快的落实国家新课程标准。

2.2 创设生活情境帮助学生深刻理解地理问题

地理学科具有开放性，从生活中来，也应用于生活。为了让学生更便于理解地理知识，教师必须利用好地理学科的开放性这一特征，在课堂上为学生创设生活情境，将生活中某一地理场景融入知识点教学，让学生在情境中感受地理知识，促使学生联系生活实际思考地理问题，理解地理知识，提高地理学习效率。

以人教版高中地理必修2《交通运输布局与区域发展》单元为例，教学《交通运输布局对区域发展的影响》部分时，为了让学生更容易理解地理条件对城市交通布局的影响，可以创设生活情境，展示学生所在地的交通布局情况，提供真实的数据及图片信息，让学生进行观察并结合教材内容分析当地交通运输的主要形式、交通布局对生活的影响、如何建立合理的交通运输网络等问题。同时向学生展示城市交通布局设计的案例，让学生自行分组，通过资料查询、合作探究、小组讨论等方法对案例进行分析，在生活化的情境中探究地理知识，加深对地理知识的理解。

2.3 利用地理图表提高学生空间思维能力

在地理教学中，地理图表的阅读及理解是重要内容。图表属于图形语言，传递知识的方式是图形的演示。相比于自然语言，图形语言具有较强的信息传递力，学生通过观察、阅读图表，能获取到丰富的地理知识，有利于提高其形象思维能力及空间思维能力。教师在使用地理图表进行教学的过程中，要注重学生体验。比如，学生阅读示意图或地图，可以对地理事物的空间属性有精准的了解；阅读统计图，能更直接地了解地理事物的特征；结合地图与统计图，能明白地理事物空间分布的数量特征；阅读景观图，可以获取有价值的实地信息。

3.依据地区差异创设假期实践活动情境铺垫学期大单元预习活动。

要提高地理教学的有效性，不能只通过理论教学向学生传授知识，更重要的是注重开展实践活动。

教学中，教师可以利用地理实验、地理情境创设、社会调查等开展。而矛盾的是：平时教学时间紧，教学任务、教学进度要求高，要想引导学生充分实践多数老师都会提出“活动时间不充足”的问题。基于此学生假期就成为地理情境教学创设的丰富时间段，学生在生活实践过程中，通过实践活动对地理知识有更直观、更深刻的理解，提前铺垫下一学期地理知识的学习。

综上所述，在高中地理教学中应用情境体验式教学模式，可以变以“教”为中心为以“学”为中心，让学生对地理产生兴趣，帮助学生理解地理知识，提高地理基本技能，进一步落实地理核心素养，从而提高地理学习质量。

参考文献：

[1]谭锡萍.基于高中地理新课程标准探究。2023

[2]陈莹.浅谈问题导学视域下高中地理教学情境创设.中学课程资源,2019

[3]马玲燕.多媒体教学背景下基于问题情境创设的高中地理教学实践策略.消费电子,2022