新课标背景下小学语文高段整本书阅读与学生批判性思维培养研究

一、引言

整本书阅读是小学语文高段阅读教学的重要内容，也是培养学生综合素养的关键载体。新课标明确提出，高段语文教学应 “引导学生阅读整本书，梳理作品的主要内容，初步感知作品的形象和语言风格，结合自己的阅读感受，与他人交流讨论”，并将 “发展逻辑思维、批判性思维和创造性思维” 作为重要目标。批判性思维强调对信息的独立思考、理性分析与合理判断，是学生适应未来社会发展的核心能力。

二、小学语文高段整本书阅读对批判性思维培养的价值

（一）拓展思维空间，激发质疑意识

整本书相较于单篇文本，包含更复杂的人物关系、更完整的情节脉络和更丰富的思想内涵，为学生提供了更广阔的思维探索空间。高段学生已具备一定的文本理解能力，在阅读整本书时，能够基于对整体内容的把握，对文本中的人物行为、情节逻辑、作者观点产生疑问。例如，在阅读经典名著时，学生可能会思考 “人物做出某一选择的深层原因是什么”“情节发展是否符合逻辑” 等问题。这种基于文本整体的质疑，打破了单篇阅读中思维的局限性，能够有效激发学生的质疑意识，而质疑正是批判性思维的起点。

（二）深化文本解读，培养分析能力

整本书阅读要求学生跳出碎片化的文本理解，从整体与局部、内容与形式的关联中解读文本。在这一过程中，学生需要对文本信息进行筛选、整合、分析与推理，进而把握文本的核心主旨与深层意义。例如，通过分析人物在不同情节中的行为变化，探究人物性格的复杂性；通过梳理情节发展的线索，分析其与主题表达的关系。这种深度解读的过程，本质上是学生运用逻辑思维对文本进行理性分析的过程，能够有效提升其信息处理与逻辑分析能力，而这正是批判性思维的核心要素。

三、新课标背景下整本书阅读培养批判性思维的实施路径

（一）阅读前：精准定位目标，设计思辨性任务

阅读前的准备工作是培养批判性思维的基础。教师需结合文本特点与学生认知水平，明确整本书阅读中批判性思维的培养目标，如 “能够对文本中的观点提出质疑并说明理由”“能够分析人物性格的多面性” 等。同时，设计具有思辨性的前置任务，替代传统的 “了解作者生平”“梳理故事背景”等基础性任务。例如，提出开放性问题 “结合书名与封面，你推测这本书可能讲述什么内容？你做出这一推测的依据是什么？”；或布置 “预读片段并提出 3 个你最想探究的问题” 等任务。通过精准的目标定位与思辨性任务设计，为学生阅读中的批判性思考做好铺垫。

（二）阅读中：搭建探究支架，引导深度思考

阅读过程是批判性思维培养的核心环节。教师需摒弃 “逐章讲解” 的传统模式，通过搭建多元化探究支架，引导学生自主开展深度思考。一是问题支架，围绕文本的核心难点与思辨点，设计层层递进的问题链，引导学生从 “是什么” 向 “为什么”“怎么样” 深入思考；二是工具支架，提供思维导图、分析表格等工具，帮助学生梳理文本信息、整合观点、分析关联，如用表格对比不同人物的观点差异，用思维导图梳理情节逻辑与主题的关系；三是互动支架，组织小组讨论、专题辩论等活动，让学生在交流中分享观点、碰撞思维，在相互质疑与辩驳中深化思考。

（三）阅读后：拓展迁移应用，强化思维能力

阅读后的拓展延伸是巩固批判性思维的重要环节。教师需设计具有迁移性的任务，引导学生将阅读中形成的批判性思维能力运用到更广阔的领域。一是文本内迁移，开展 “文本再解读” 活动，引导学生换一个视角重新解读文本，如 “从次要人物的角度看待故事发展”；二是文本外迁移，结合生活实际设计任务，如 “联系文本观点，谈谈你对生活中某一现象的看法”；三是创作迁移，鼓励学生进行批判性创作，如 “针对文本中的某一情节，写出你认为更合理的发展走向并说明理由”。通过迁移应用，让批判性思维从 “文本阅读” 走向 “生活实践”，实现能力的内化与强化。

四、整本书阅读中培养批判性思维的保障策略

（一）提升教师素养，强化引导能力

教师的思辨能力与指导水平直接影响教学效果。学校需加强教师培训，通过专题讲座、思辨性阅读工作坊、优质课例研讨等形式，帮助教师掌握批判性思维的基本理论，提升自身的文本解读与思辨能力；同时，指导教师学习整本书阅读中批判性思维培养的指导方法，如如何设计思辨性问题、如何有效组织课堂讨论、如何应对学生的质疑与独特观点等。此外，鼓励教师开展教学研究，在实践中总结经验，不断优化指导策略。

（二）优化教学评价，聚焦思维过程

传统以 “内容复述”“知识点记忆” 为主的评价方式，无法适应批判性思维培养的需求。需构建 “过程性 + 多元化” 的评价体系：在评价内容上，不仅关注学生对文本内容的掌握，更聚焦其质疑能力、分析能力、判断能力等批判性思维要素的发展；在评价方式上，以过程性评价为主，通过课堂观察记录学生的思考过程、发言质量、讨论表现，结合学生的阅读笔记、探究报告等成果，全面评价学生的思维发展情况；在评价主体上，引入学生自评与同伴互评，让学生在反思与互评中提升思辨意识。

（三）丰富资源供给，夯实教学基础

优质的资源是整本书阅读教学的重要支撑。学校需加强阅读资源建设：一是构建分层化的整本书阅读书目体系，结合新课标推荐书目与高段学生的兴趣特点，精选兼具文学价值与思辨空间的书籍，满足不同学生的阅读需求；二是开发配套的教学资源包，包含思辨性问题设计、探究活动方案、思维训练工具等，为教师教学提供支持；三是拓展阅读平台，通过建设班级图书角、开展校园读书节、邀请专家讲座等形式，营造浓厚的阅读与思辨氛围，激发学生的阅读与思考热情。

五、结束语

新课标背景下，小学语文高段整本书阅读与批判性思维培养的融合，是落实核心素养培育目标的必然要求。整本书阅读为批判性思维培养提供了优质载体，而批判性思维则为整本书阅读的深度推进提供了动力。通过阅读前的目标定位与任务设计、阅读中的支架搭建与思维引导、阅读后的迁移应用与能力强化，再辅以教师素养提升、评价优化与资源供给的保障策略，能够构建起 “阅读促思维、思维深阅读” 的良性循环。在实践过程中，教师需始终坚持以学生为主体，尊重学生的个性化思考，给予学生充分的质疑与探究空间。尽管当前教学中仍面临诸多挑战，但随着教学理念的更新与实践模式的完善，整本书阅读必将成为培养高段学生批判性思维的重要阵地，为学生的终身学习与发展奠定坚实基础。

参考文献

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