中职学校劳动教育中农耕文化资源的开发与利用研究

一、农耕文化资源在中职学校劳动教育中的核心价值

（一）文化传承价值

农耕文化里蕴藏诸多农业智慧和实践经验，把农耕文化融入到中职劳动教育课程体系当中，就可以创建起系统传承中华优秀传统文化的关键平台，通过探究节气规律，传统农具结构以及耕作理念等内容，学生可以直观地体会到中国农业文明的发展脉络，感受到劳动人民的革新精神，从而加深民族认同感和文化自信心，农耕文化包含“勤俭节约”，“互助协作”这些核心价值观念，它们在不知不觉中形成学生的道德品质，在流传过程中培育文化自信，而且引领学生树立起科学的世界观和价值观。

（二）劳动素养培育价值

农耕实践充当培育劳动素养的关键载体，让学生在田间劳作，作物种植，收获等具体情形中体会劳动的辛苦与意义，塑造坚忍不拔的意志和实践能力，全流程参加农业生产活动，包含播种，田间管理，收获等环节，学生可以全面把握农业技术的基本知识，而且加强劳动意识和责任担当，形成尊重劳动，珍惜劳动成果的价值观念，减轻部分学生理论学习和实际应用相脱节的情况。

（三）职业素养培育价值

农耕文化资源在中职生职业素养培育中的价值逐渐凸显出来，“细致专注”“规范操作”的高标准要求，与现代职业领域对质量控制的严格要求相契合，可帮助学生提前树立职业角色认知，系统遵循农耕作业流程并严格执行技术规范开展实践教学，能明显增强学生的遵纪守法意识和专业精神，农耕文化蕴含的“精益求精”工匠精神，会有效激发学生主动提升技能的兴趣，农耕活动的合作互助特性，可进一步加强学生的沟通协调能力和团队协作意识，为学生适应职场环境，提升综合竞争力奠定基础。

二、中职学校农耕文化资源的开发路径

（一） 地域农耕文化特色的深度挖掘

区域特性形成了农耕文化的特别内涵，深入挖掘本土农耕文化资源成了高效利用资源的主要根基，中职学校应当依靠区域自然资源特点和农业发展历史，全面梳理传统作物栽培技术，特色农事活动，传统农具使用等方面的资料，采用师生实地考察，访谈老农民，搜集地方农业文献等办法，把零散的农耕文化要素组合成系统的课程体系，融入到劳动教育实际操作当中，从而突出地域特色，提升学生对乡土文化的认同感和自豪感。

（二）整合校内农耕文化资源

中职院校要全面统筹校内资源，塑造完备的农耕文化教育执行体系，依靠校园里的农业实习场地，玻璃房和试验间之类的硬件设施，创建起农耕实习场所，设立农耕表现区域和专门讲座环节，营造浓厚的农耕文化环境，汇聚师资力量，规划“现代农作技艺”，“生态农业”之类相关科目，邀请地方农业技术人员或者行业专家前来参加教学互动，加强学生的动手操作水平，凭借举办农艺技巧比武，传统农具制作体验等多种有趣形式的活动，调动学生的学习热情，促使校内外资源得到妥善调配并发挥出应有的效能。

（三） 校外农耕文化资源的合作拓展

外资源在农耕文化资源开发进程中有着不可或缺的补充价值，不可轻视，中职院校需努力塑造同地方农业企业，农民专业合作社以及科研机构的战略伙伴关系，给学生创建起理论联系实际的学习平台，通过安排学生参加企业的实训活动，邀请行业专家做专题讲座， 开展作物种植实验项目等办法，拓展学生的学习途径，依靠地方政府和社区资源，规划并举办围绕农耕文化展开的各类教育活动（农耕文化节，亲子农场体验日等），既有益于加强学生的社会实践活动能力，又能推动农耕文化的社区传播，做到教育功能和社会价值的融合。

三、中职学校劳动教育中农耕文化资源的利用策略

（一）融入劳动教育课程体系

作为农耕文化资源转化的主要载体，课程设计要从多维目标出发实施规划，在目标设定方面，要兼顾技能培育、文化认知加深以及生态意识加强，并且注重采用实践导向和体验式教学方法，在内容构建时，以“理论联系实际”作为基本模式，融合区域农耕特点创建专题模块，依靠项目化学习传递农耕文化深层含义，从而做到知识传授，能力培养和价值引领相融合。

（二）开展农耕文化实践活动

农耕文化资源的转化与创新需要依托实践环节来支撑，高校要设置农耕主题的专门实践课程，开展农艺技能比赛和创新活动，由专业教师现场指导，改进学 的实践操 作能力和团队合作水平，校外借助校企合作平台，安排学生参加农业实习或者科研项目，促使理论知识向实践应用转变，加深他们对农耕文化的认识，冲破传统“填鸭式”教育模式的限制。

（三）营造校园农耕文化氛围

农耕文化的传承与推广能够借助文化环境的营造来达成潜移默化教育的效果，一方面，塑造传统农耕雕塑、作物互动体验区以及农业历史长廊为一体的农耕文化景观，创建具有教育意义的空间场域，另一方面，依靠农耕文化节庆、专题讲座、劳动精神传播等不同活动载体，融合校训理念、校风内涵，提取农耕文化本质精髓，系统性地把农耕文化融入到校园文化体系当中，促使学生在日常生活中感知、认同并践行农耕文化。

总结：农耕文化资源深度挖掘利用，成为中职学校劳动教育创新发展重要途径，将区域特色资源、校内外实践场所、校园文化要素综合起来，这些都可以科学地融入到课程安排、实训项目和育人环境构建之中，从而让传统文化中的核心要素得以承继，与此同时也能让学生自身能力得到明显加强，他们的劳动观念与职业技能水平都能得到有效提高，这无疑会给他们日后的职业道路赋予很强的助力性前景。往前看，这些中等职业教育院校迫切要塑造出农耕文化资源和劳动教育之间深度整合起来且能持续运转的长效机制形式，在此情形下社会转型趋势的应对工作就能被更好地进行，技术类技能型人才在拥有文化认同感之余还要培养起其实践创新能力方面的要求才更显重要性意义。

参考文献：

[1] 陈磊，韦佳 . 中职学校劳动教育课程建设存在的问题及改进策略 [J]. 教育科学论坛，2025（3）：41-43.

[2] 杨育萍 . 打造中职学校生态劳动教育新样板：浙江信息工程学校生态劳动教育纪实 [J]. 环境教育，2024（9）：124.