核心素养导向下高校学生干部队伍“实践育人”模式优化

一、引言

高校学生干部作为 “桥梁纽带、示范骨干”，其 “政治素养、服务能力、创新意识” 直接影响校园治理效能与育人质量。《普通高等学校学生管理规定》明确要求，需通过 “实践锻炼培育学生干部的社会责任感与综合能力”，契合核心素养培育需求。

当前学生干部实践育人存在突出困境：模式同质化，多以 “活动组织、常规管理” 为主，缺乏分层分类的素养培育设计；实践与素养脱节，活动参与流于形式，未能有效转化为 “政治判断力、服务执行力” 等核心能力；评价机制单一，侧重 “工作量统计”，忽视素养成长与实践实效。在核心素养导向下，优化实践育人模式对干部队伍建设具有重要意义。基于此，本文展开研究。

二、实践育人与学生干部核心素养的内在契合性

（一）适配逻辑：三维维度的本质共鸣

二者适配性源于育人特质、成长规律与目标需求的深度契合。从育人特质看，实践育人以 “知行合一” 为核心，学生干部核心素养涵盖 “政治素养、服务能力、创新思维”，实践场景为素养落地提供具象载体，如通过基层服务实践培育责任担当；从成长规律看，干部能力需经 “认知 — 实践 — 反思” 进阶，实践育人通过 “任务驱动、问题解决、复盘提升”，契合 “理论向能力转化” 的成长逻辑；从目标需求看，实践中的 “政治引领”培育思想素养，“服务实践” 提升执行能力，“创新任务” 强化思维品质，形成 “实践 — 能力 — 素养” 的育人闭环。

（二）核心价值：从 “任务执行” 到 “素养共生” 的效能升级

优化实践育人模式可注入多维动能。其一，破解 “能力虚浮” 难题，通过靶向实践将 “理论认知” 转化为 “服务实效”，如在权益维护中提升沟通协调能力；其二，强化素养培育精准性，以核心素养为锚点设计实践任务，避免 “活动无目标、成长无方向”；其三，激活自主成长意识，通过实践反思推动干部从 “被动受命” 转向 “主动谋划”，培育主人翁意识；其四，完善育人协同机制，实现 “学校引导、实践锤炼、自我提升” 的有机统一，夯实校园育人基础。

三、实践育人模式的优化路径

（一）模式重构：“素养维度 — 实践场景 — 育人目标” 的三维架构

模式重构需突破 “任务本位” 局限，构建精准化体系。在维度划分上，锚定三大核心素养：政治素养类聚焦 “思想引领实践”，如理论宣讲、政策解读等场景；服务能力类侧重 “基层服务实践”，涵盖宿舍走访、权益调解等任务；创新思维类依托 “校园治理实践”，如活动策划、问题攻坚等项目。在层级设计上，按成长阶段适配：新干部侧重 “基础能力实践”，如常规工作历练；骨干干部聚焦 “专项素养实践”，如负责品牌活动策划；核心干部指向 “综合统筹实践”，如参与校园治理调研。在目标对接上，实现 “实践任务 — 素养目标 — 能力产出” 的精准转化，形成三维适配闭环。

（二）实施路径：“认知赋能 — 实践锤炼 — 反思升华” 的三阶推进

实施过程需构建 “素养贯穿、层层递进” 的链条。第一阶段为 “认知赋能：素养目标锚定”，通过 “理论研修 + 案例解析” 明确实践方向，如结合思政课程解读 “服务型干部” 素养内涵；发放《实践素养手册》，梳理不同场景的素养培育要点。第二阶段为 “实践锤炼：素养具象落地”，开展“分层分类实践”：基础实践聚焦 “规范执行与素养感知”，如在活动组织中强化责任意识；进阶实践侧重 “问题解决与能力提升”，如通过难点攻坚培育创新思维；教师通过 “靶向指导” 强化转化，如追问 “如何通过流程优化提升服务效率”。第三阶段为 “反思升华：素养内化沉淀”，建立 “实践复盘机制”，通过 “个人反思、集体研讨” 梳理成长轨迹；推动 “成果转化”，如将调研结论转化为治理建议，形成 “认知 — 实践 — 内化” 闭环。

（三）保障机制：“制度 — 资源 — 评价” 的三维支撑

保障机制需突破 “实施乏力” 困境，构建长效体系。在制度保障上，出台《实践育人实施细则》，明确 “素养目标、实践标准、考核办法”；建立 “导师制”，由思政教师与专业教师协同指导。在资源支撑上，整合 “校内阵地 + 校外基地”，如对接社区建立服务实践点；搭建 “数字化平台”，共享实践案例与素养提升资源。在评价优化上，构建 “素养 — 实践” 双维体系：内容涵盖 “政治表现、服务实效、创新贡献”；方式采用 “过程记录 + 多元评估”，结合自评、互评、导师点评；结果应用于 “成长激励与培养调整”，强化素养导向。

四、结论

核心素养导向下的实践育人模式优化，核心是以 “素养为锚、实践为基、成长为靶”，构建 “实践场景与素养培育共生” 的体系。该模式既契合学生干部成长规律，又精准对接高校育人需求，有效破解 “实践虚浮、素养薄弱” 的困境。

通过三维模式重构明确方向，三阶实施路径深化培育，多元保障机制夯实基础，可推动学生干部从 “任务执行者” 转型为 “素养引领者”。未来可进一步结合数字化手段，如构建 “实践素养成长档案”，实现培育过程的精准化追踪，为高校学生干部队伍建设提供更坚实的支撑。

参考文献

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