拼音教学与口语表达结合的教学探索

传统拼音教学聚焦 “声母、韵母、声调的认读与拼读”，以 “会读、会写、会拼” 为目标，形式单一（如反复领读、抄写），与生活语言脱节。学生虽能拼 “mā mā zuò fàn”，却无法完整说出 “我的妈妈每天早上给我做香喷喷的早饭”，拼音沦为 “孤立符号”，还易引发学习抵触。

（二）契合学生语言发展规律

小学低段是 “口语表达黄金期”，学生乐于表达但存在 “表达不完整、逻辑弱、词汇少” 问题；同时也是拼音学习 “关键期”，学生正建立 “字音与字形” 联系。二者结合，既能借拼音纠正发音（如区分 "_n/1⋅⋅ “平翘舌”），规范口语；又能以口语场景为载体，让拼音学习更实用有趣（如用拼音记录 “我喜欢的玩具” 再描述），实现 “学拼音、练表达” 双向促进。

（三）落实课程标准要求

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求低段学生 “掌握拼音拼读与书写”，同时 “能完整讲述小故事、简要分享见闻”。二者结合的教学模式，将 “拼音工具性” 与 “口语实践性” 结合，落实 “工具性与人文性统一” 的语文课程理念。

二、拼音教学与口语表达结合的教学策略遵循 “拼音为基、表达为用” 原则，设计 “三阶融合”

（一）第一阶：拼音认读与 “短句表达” 结合，夯实基础聚焦 “声母、韵母教学”，以 “拼读音节 — 组词语 — 说短句” 为

1.“音节 — 词语” 关联：教学单个声母 / 韵母时，结合生活拓展词语并标注拼音。如教声母 “b”，列举 “爸爸（bà ba）、杯子（bēi zi）”，学生拼读后说 “我的爸爸喜欢看报纸”，关联拼音与生活场景。

2.“句子三要素” 训练：引入 “谁 + 做什么 + 怎么样”，引导用拼音辅助说完整句。如给拼音 “xiǎo gǒu”“chī gǔ tou”，学生组成 “小狗吃骨头”，再补充 “小狗开心地吃骨头”，用拼音标注 “kāi xīn de”，巩固拼读与表达。

3.“拼音纠错” 辅助：针对发音问题（如 “奶奶” 读成 “lǎi lǎi”），借拼音区分 “n/l”，再练说 “我的奶奶很爱我”，规范口语。

（二）第二阶：拼音拼读与 “情景表达” 结合，提升能力

聚焦 “音节拼读、整体认读音节教学”，以 “创情景 — 拼音辅助描述 — 完整表达” 为路径：1.“情景 — 拼音” 联动：创设“课间跳绳”“家庭晚餐” 等场景，学生用拼音记录关键词（如 “tiào shéntóng xué”），再组织语言 “下课了，我和同学一起跳绳，我们玩得很快乐”，用拼音梳理逻辑。

2.“拼音日记” 过渡：布置 “拼音 + 汉字” 日记（不会写的字用拼音朗读日记并补充 “今天妈妈给我买了红红的苹果，很甜”，衔接书面与口语。3.“角色对话” 练习：教整体认读音节 “zhī、chī、shī” 时，创设 “小猫吃鱼” 场景，对话模板 “小猫：我想吃鱼（wǒ xiǎng chī yú）！妈妈：给你（gěi nǐ）！”，学生拼读后分角色对话，提升表达灵活性。

（三）第三阶：拼音运用与 “故事表达” 结合，拓展深度聚焦 “拼音综合运用”，以 “拼音辅助复述 — 创编故事 — 完整讲述” 为

1.“拼音提示” 复述：用拼音版《小兔子乖乖》片段，学生借拼音朗读后，按 “mā mā huí lái le” 等关键词复述，理清故事脉络。

2.“拼音提纲” 创编：引导创编 “小动物的一天”，学生用拼音列提纲（如 “xiǎo sōng shǔ—qǔ sōng guǒ—huí jiā”），再口头创编 “早上，小松鼠去森林取松果，开心地抱回家和妈妈吃”，梳理思路。

3.“拼音评价” 优化：学生讲述后，教师用拼音标注改进点（如 “加上‘小松鼠用前爪抱松果’，标注‘qián

zhǎo’”），引导补充细节，提升表达生动性。

三、拼音教学与口语表达结合的实践案例

以人教版语文一年级上册 “拼音单元：g、k、h 教学” 为例，课时 40 分钟，核心目标 “读准 g、k、h，拼读相关音节，用词语说完整句”。

（一）课前：情境导入，关联生活

1.展示 “公园” 图片（含鸽子、小河、蝌蚪），引导学生说 “图片里有什么”，指出 “g、k、h”；

2.布置预习：用拼音标注 1 个家庭物品（如 “开关 kāi guān”），准备说 “我家的开关是白色的”。

（二）课中：三阶融合，学用结合

1.拼音认读与短句表达（15 分钟）：用 “鸽子咕咕叫（gē gē gē）” 等儿歌教发音， ^∗g 像 9 字带弯钩” 等口诀教字形；拼读 “gē、kè、hú”，拓展 “唱歌、上课、湖水”，引导说 “我喜欢唱歌”“公园里的湖水很清澈”。

2.情景表达与拼音辅助（15 分钟）：展示 “公园游玩” 场景，小组讨论 “去公园做什么”，用拼音列 “fàngfēng zhēng、tī qiú” 等关键词；派代表讲述，教师引导补充 “我们开心地在公园放风筝，风筝飞得很高”，用拼音标注 “kāi xīn de”。

3.拼音纠错与表达规范（10 分钟）：针对 “湖水” 读成 “fú shuǐ”，用拼音卡 “hú” 对比 “h/f”，再练说句子；针对 “放风筝”，引导补充 “我和小明一起放风筝，风筝是红色的”，标注 “wǒ hé xiǎo míng、hóng sède”。

（三）课后：实践延伸，巩固提升

1.布置 “拼音 + 口语” 任务单：拼 “gǔ、kǔ、hǔ”→组 “骨头、苦瓜、老虎”→说 “小狗爱吃骨头”，录制视频上传班级群；

2.家庭 “拼音对话”：学生用拼音 “mā mā，wǒ xiǎng chī hóng shuǐ guǒ” 表达，家长回应后，学生再说“妈妈说家里有苹果，我很开心”。

四、实践效果与反思

（一）实践效果（基于一年级 1 个实验班 45 人）

实施 1 个月后评估：

1.拼音能力提升：声母、韵母认读正确率从 75% 升至 95% ，音节拼读正确率从 68% 升至 90%，学生主动用拼音标注生字；

2.口语表达进步：85% 学生能说 “谁 + 做什么 + 怎么样” 的完整句（之前 50%) ）， 70% 能描述生活场景，表达更规范；

3.学习兴趣增强：90% 学生喜欢拼音课（之前 60%) ）， 75% 课后主动录 “拼音口语” 视频，不再视拼音为 “枯燥任务”。

（二）问题与反思

1.关注个体差异：部分学生拼读慢，需设计分层任务（基础弱：拼音节 — 说词语；能力强：说完整句 — 补细节）；

2.控制拼音依赖：少数学生查拼音影响流畅度，需引导 “先想再说，仅标注难读词”；

3.加强家校协同：部分家长仅关注拼音抄写，需开展 “家长指导课”，教 “拼音对话”“辅助说句子”。五、结论

“拼音教学与口语表达结合” 模式，打破传统拼音教学 “孤立化” 局限，让拼音成为 “辅助表达工具”，口语成为 “巩固拼音载体”，同步提升能力与兴趣。未来可结合智能技术开发 “拼音口语互动 APP”，拓展跨学科融合（如美术课 “拼音标图画 + 描述”），完善评价体系，助力低段学生夯实语文基础。