家校社协同育人视角下的小学劳动教育实践探索

一、引言

《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》明确要求 “建立家校社协同劳动教育机制，形成育人合力”。小学劳动教育以 “实践育德、技能增智” 为核心，其 “生活化、实践性” 特质决定了需突破校园边界，依托多元场景实现育人目标。

当前小学劳动教育存在显著短板：学校劳动多停留在短期活动，缺乏系统设计与学段衔接；家庭 “重学轻劳” 观念固化，劳动实践被学业任务挤压，甚至出现 “家长代劳” 现象；社会劳动资源分散且缺乏标准化管理，与学校、家庭的需求对接存在 “供需错位”，难以形成稳定的育人支撑。在核心素养导向下，探索家校社协同的实践路径，对培育学生劳动精神、实践能力与责任意识具有重要现实意义。基于此，本文展开研究。

二、家校社协同与小学劳动教育的内在契合性

（一）适配逻辑：三重维度的本质共鸣

协同育人的适配性源于劳动本质、认知规律与育人目标的深度契合。从劳动本质看，劳动的 “生活化、社会性” 决定其无法局限于校园场景，需家庭提供日常劳动的常态化空间、学校搭建系统化的技能培养框架、社会供给多元化的实践资源，三者衔接形成完整的劳动育人链条；从认知规律看，小学生劳动素养的形成需经历 “家庭启蒙 — 学校强化 — 社会拓展” 的阶梯式发展，家庭劳动的具象体验为认知奠基，学校劳动的专业指导深化技能，社会劳动的广阔场景升华认知，契合 “具象感知到抽象认同”的认知进阶规律；从育人目标看，家庭劳动中 “家务分担” 培育责任意识，学校劳动中 “技能训练” 夯实实践基础，社会劳动中 “公益服务” 涵养公共精神，精准对接 “劳动观念、劳动能力、劳动习惯” 的核心素养要求。

（二）核心价值：从 “单一供给” 到 “协同增效” 的升级

家校社协同为劳动教育注入多维动能，实现育人效能的系统性跃升。其一，拓展育人场景边界，打破 “校园劳动单一化” 局限，通过家庭日常劳动、社区公益劳动、企业职业体验等多元载体，让劳动教育渗透于生活各维度；其二，凝聚跨主体育人合力，化解 “学校教劳动、家庭代劳动、社会缺衔接” 的矛盾，形成 “目标一致、行动协同、资源互补” 的育人氛围；其三，深化素养培育层次，在多元场景中引导学生感知劳动价值，培育 “勤俭、奋斗、创新、奉献” 的劳动精神，实现 “劳动技能习得与品格养成” 的协同发展；其四，夯实教育公平基础，通过优质社会资源与家庭劳动场景的互补，缩小不同家庭背景学生在劳动教育中的差距。

三、家校社协同的劳动教育实践路径与保障

（一）实践路径：“三阶联动” 的全场景实施框架

构建 “校内奠基 — 家庭强化 — 社会升华” 的递进式实践路径。校内聚焦 “课程化培育”，按学段分层设计劳动内容与目标：低年级以日常生活劳动为核心，培养 “整理书包、洗手帕” 等基础技能；中年级增加种植、手工等生产劳动体验，掌握简单工具使用方法；高年级开展校园服务、社区志愿等服务性劳动，提升责任担当意识，形成系统化的技能培养体系。家庭立足 “常态化渗透”，推行 “家庭劳动清单” 制度，根据学生年龄分配扫地、洗碗、照顾长辈等家务岗位，将劳动纳入日常作息，培养自主劳动习惯。社会指向 “拓展性体验”，建立 “劳动教育实践基地” 名录，开放农场、社区服务中心、非遗工坊、科技企业等场所，开展职业体验、公益劳动、文化传承等活动，实现劳动教育的场景延伸与精神升华。

（二）角色定位：“三维协同” 的权责架构

明确 “学校主导、家庭基础、社会支撑” 的清晰角色分工与协同机制。学校发挥统筹引领作用，制定劳动教育中长期规划，开发跨场景衔接的校本课程，设计 “校内 — 家庭 — 社会” 联动的实践任务，建立家校社沟通协调机制，统筹整合三方资源；家庭筑牢劳动教育第一课堂，家长需以身作则参与劳动，破除 “重智轻劳” 观念，为孩子创设劳动机会，通过言传身教培育劳动习惯与勤俭品质；社会承担资源供给与实践支撑责任，政府部门牵头梳理劳动教育资源清单，企业、社区、公益机构等开放实践场所，配备专业指导人员，制定安全规范与实践标准，衔接校园劳动与社会需求，形成权责清晰、协同高效的育人体系。

（三）保障机制：“三维支撑” 的长效运行体系

建立 “制度 — 资源 — 评价” 三位一体的协同保障机制。制度层面，成立由教育部门、学校、家长代表、社区负责人组成的 “家校社协同劳动教育理事会”，制定协同育人公约，明确各方职责、协作流程与责任清单，每学期召开 1-2 次联动会议，解决协同中的衔接问题；资源层面，搭建 “区域性劳动教育资源共享平台”，整合学校课程方案、家庭劳动指南、社会基地名录、实践安全规范等资源，实现 “学校提需求、家庭传反馈、社会供资源” 的精准对接；评价层面，构建 “过程性 + 多元化” 评价体系，内容涵盖校内劳动表现、家庭劳动记录、社会劳动鉴定，评价主体引入教师、家长、社区指导员三方，通过 “劳动成长手册”“线上评价平台” 记录成长轨迹，评价结果纳入学生综合素质评价，确保评价全面客观且具导向性。

四、实践落地的关键策略

（一）理念共识：破除认知壁垒

通过 “家长课堂、社区宣讲、校园开放日” 等多元形式，普及劳动教育对幼儿品格养成、能力发展的核心价值，破除 “劳动无用论”“重智轻劳”等错误观念；收集并分享家校社协同育人的典型经验，如 “家庭劳动打卡促进习惯养成”“社区实践深化责任意识” 等案例，用实效增强各方对协同育人的认同，凝聚 “劳动育人” 的共识。

（二）协同培训：提升育人能力

开展 “家校社劳动教育协同培训”，针对不同主体设计差异化内容：面向教师，重点培训 “跨场景劳动任务设计、协同沟通技巧”；面向家长，侧重 “家庭劳动指导方法、以身作则的实践路径”；面向社会指导员，聚焦 “儿童劳动安全防护、实践技能指导规范”，通过专题讲座、技能演练、经验交流等形式，提升各方的协同育人能力。

（三）数字赋能：破解协同难题

开发 “家校社劳动教育数字协同平台”，集成 “任务推送、过程记录、成果展示、评价反馈、资源对接” 五大功能：学校通过平台推送劳动任务与指导方案，家庭上传劳动过程照片或视频，社会基地发布实践招募信息，三方实时互动反馈，突破时空限制，提升协同效率与管理精度。

五、结论

家校社协同育人视角下的小学劳动教育，核心是以劳动实践为纽带，构建 “全场景覆盖、全链条衔接、全主体参与” 的育人体系。这一模式既契合劳动教育 “生活化、实践性” 的本质属性，又精准对接小学生劳动素养的发展需求，有效破解传统劳动教育 “碎片化、形式化、孤岛化” 的困境。

通过 “三阶联动” 路径深化实践层次、“三维协同” 架构明确角色分工、“三重机制” 夯实长效保障，可推动劳动教育从 “零散活动” 向 “系统工程” 转型。而理念共识、协同培训与数字赋能三大策略，为模式落地提供了思想、能力与技术支撑，确保协同育人真正服务于劳动素养培育目标。未来需进一步深化资源整合，探索 “数字化资源精准匹配”“跨区域协同经验共享” 等路径，持续提升协同育人的精准度与实效性。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育劳动课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 徐长发。新时代劳动教育论 [M]. 北京：教育科学出版社，2020.

[3] 余文森。核心素养导向的课堂教学 [M]. 上海：上海教育出版社，2017.