核心素养视域下小学英语词汇教学策略研究

前言：英语词汇教学作为小学英语教学中的重要内容，新课程标准中对词汇教学提出全新的要求，新课程标准下，小学教师应认真对新课程标准对英语词汇教学的要求进行解读，解决传统英语词汇教学中存在的问题，并积极探索有效的词汇教学策略，从而提高英语词汇教学的有效性。

一、核心素养视域下小学英语词汇教学意义

核心素养与小学英语词汇教学密切相关，因为核心素养包括了语言运用能力、文化理解能力、学习能力和思维能力，这些素养的提升直接影响词汇教 的效果 仅要记住词汇的基本意义，还要能够在实际交流中灵活使用这些词汇。 实情境中的应用，以增强他们的实际语言能力。文化理解能力则帮助学生 的语言使用，提升他们的跨文化交流能力。学习能力方面，教师应鼓励学生使用各种学习策略和 培养他们的自主学习习惯，从而使他们能够更有效地掌握词汇[1]。

二、核心素养视域下小学英语词汇教学策略

（一）调动学生学习积极性

核心素养视域下小学英语词汇教学，教师可以采用词汇教学与阅读教学相结合的教学方法。在学生拥有基本语言方面认知的前提下开展词汇教学活动，可以增加学生的英语词汇量，提升学生认识英语词汇和掌握英语词汇的能力。

例如，在“Different families”教学中，教师可以按照教材中包含的单词进行展示教学，向学生展示家庭成员单词，如father、mother、brother、sister 等，然后教师可以布置课后任务，让学生与家人拍摄全家福。然后，让学生在小组内按照图片内容完成对家庭成员的介绍。例如，“He is my father，He's very strong. 他是我的爸爸，他非常强壮”“She is my mother，She likes cats.她是我妈妈，她喜欢猫”“He is my brother，He likes playing computergames.他是我弟弟，他喜欢打电脑游戏”“She is my sister，She likes red flowers.她是我姐姐，她喜欢红色的花”。通过图片形式引导学生进行自然拼读，可以提高学生对英语知识的理解程度和记忆程度，提高学生对英语词汇的应用能力。

（二）调动学生学习兴趣

核心素养视域下，多媒体技术可以将与教材词汇有关的图片、视频等直观呈现给学生，激发学生学习新词汇的兴趣，让学生全身心投入英语词汇教学课堂当中，快速掌握词汇知识，从而不断提高学生英语词汇学习的信心。鉴于此，小学英语教师要增强自身的信息素养，合理运用多媒体技术辅助英语词汇教学，增加英语词汇教学课堂的趣味性和活跃性，让学生快乐地学习新词汇，从而能够较好地完成小学英语词汇教学任务。

例如，以“Amazing animals”为例，首先，教师可以向学生出示与教材新词汇有关的图片，如松鼠、麻雀等，并在图片旁边标注对应的英文单词，使学生对这些单词的中文含义有一个初步的印象。然后，教师可以为学生出示有关单词的音标，让学生拼读这些单词，并对拼读出错的学生予以指导，使学生更好地展开词汇学习。最后，教师应让学生将图片与对应的单词连在一起，加深学生对教材新词汇的印象[2]。

（三）掌握英语词汇规律

小学生天性好玩，对新鲜事物总是满怀热情。因此，他们在词汇学习中也会有注意力分散的情况，会漏学甚至记忆混淆。教师要结合词汇的规律，引导学生分类记忆，让他们快速地记忆词汇。

比如，在“At the farm”教学中，教师可以分析英语词汇的基本规律，要求学生自己对本单元中的单词进行归类。该单元内容涉及到 animals 和vegetables ，教师可以从这两个角度着手，根据学生之前已学“food”方面的词汇，让他们对单元中的单词进行归纳。如：把“At the farm”和“Dinner’s ready”进行结合，将单词归为“food”“animals”。“food”指“noodles，beef，chicken”等，而“animals”指“horse，hen，cat，pig”等。由此，学生才会对单元中出现的英语单词有更深刻地认知和理解。当教师说出一个单词“ vegetables ”，学生也会马上想到“tomato，potato，green beans，carrot”。完成课堂教学后，英语教师要引导学生对自己所学词汇情况进行总结，让学生能够分析自己课堂学习情况，并探索出有效的词汇教学策略。同时，教师可以为学生布置合适的词汇作业，如使用课堂所学单词进行造句、写英语日记和英语作文、开展课外阅读等，增强学生对英语词汇的记忆力。

（四）丰富教学方式

核心素养视域下，小学英语教师需要加强不同英语词 汇的联系 英语词汇是小学英语教学中的基础。小学英语教师在教学过程中也需要引导学 过程中，比如人物名词、动物名词等，教师可以合理有效利用图片， 记忆效果。结合词汇意义以及解释，学生通过大脑合理想象，从而形 上可以降低词汇记忆难度，并且提高记忆牢固程度。同时，还有许多词义相近 学生在对其进行记忆的过程中，就需要掌握一定的背记技巧。

比如，在“My clothes”教学中，其内容要点为服饰。讲完词汇后，教师可以适时地对学生的掌握情况进行检测：让学生指着身上穿的衣服，正确说出它的单词和拼写。如指着身上穿的裤子，学生需要读出单词“pants”，然后将它正确地拼写出来。针对拼读和拼写全部正确的学生，教师需要当场给予肯定和表扬。对于拼读和拼写错误的学生，教师同样也要对他们说出鼓励的话语，如“Take it easy！”“Try it one more time，you will make it ！”，让学生感受到词汇学习中的轻松和快乐，提高他们的学习效率[3]。

总结：综上所述，核心素养视域下，英语教师需要对学生的词汇学习加大关注，并充分把握课堂教育的原则和理念，不断进行教学方法的完善和优化，同时也植入一些趣味性较强的元素和内容，以此全面激发学生的学习主动性和学习热情，让学生在英语词汇学习中夯实基础。

参考文献：

[1]王荣梅.核心素养导向下小学英语词汇教学与中华传统文化的融合探析[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2025，（06）：76-78.

[2]顾颖龄.核心素养视域下小学英语词汇教学策略分析[J].读写算，2024，（26）：137-13

[3]杨奕梅.核心素养下小学英语词汇教学策略研究[J].家长，2023，（07）：112-114.