数字化重建课程

引言：作为国家义务教育课程体系的重要组成部分，综合实践活动课程强调突破传统教学场域限制，构建学校-家庭-社会多维联动的教育生态，智慧校园平台依托云计算、大数据等现代信息技术，通过系统整合教学资源、优化管理流程，构建起数字化教育服务体系，二者的有机融合，不仅能够拓展实践活动的实施维度，更能通过数据采集与分析实现教学效果的科学评估，为教育质量提升提供技术支撑[1]。

一、小学综合实践活动与数字化校园平台整合的意义

（一）搭建校园数字网络，拓展实践空间

在综合实践活动推进中，依托现代教育技术构建新型校园数字平台，整合“班班通”、多媒体设备、图书馆及实验室资源，形成互联互通的校园网络体系，这种“互联网+教育“模式不仅拓宽了实践活动场域，更有效扩充了课程资源储备，为学生提供多元化的学习支持。

（二）革新教学指导方式，提升育人效能

教师需要与时俱进地更新实践指导策略，将数字技术深度融入活动设计，通过校园平台的数据交互功能，实现传统教学方法与现代信息技术的有机衔接，这种融合既推动教育现代化进程，又能促进学生在活动中的创造性思维发展，使实践过程真正成为能力提升的成长载体。

（三）重构活动实施路径，培育核心素养

利用数字技术构建个性化实践场景，创新活动组织形式，例如采用云端任务发布系统，通过趣味性实践任务激发学生参与热情；开展电子小报编辑、数字作品创作等特色项目，着重培养信息筛选、整合应用等关键能力，这种数字化实践模式不仅能增强活动吸引力，更有助于提升学生的数字化生存能力。

二、小学综合实践活动与数字化校园平台整合的策略

（一）构建数字化学习环境，夯实学习基础

1、全域无线网络覆盖。通过建设覆盖教室、走廊、宿舍、餐厅等全场景的校园无线网络系统，支持师生使用电脑、触控一体机、平板等终端设备开展在线学习，该技术基础可突破传统课堂限制，拓宽综合实践活动的内容与形式，为数字化教学提供硬件保障。

2、完善学校网站平台建设。学校需搭建包含校情介绍、课程体系、实践成果、研学活动等十大模块的数字化门户，以“课程体系”板块为例，参训教师可通过平台提前了解课程架构，学生可根据兴趣自主完成预选课，提升课程设置的精准度，平台同步构建实践课程评价系统，教师依据学生课堂参与度及日常德育表现，实施 A/B/C 三级评价机制，相关数据直接录入校级数据库，并与初中毕业考评体系实现有效衔接，形成完整的数字化评价闭环。

3、强化微信公众号平台功能。学校需创建公众号以来，持续发挥理念传播与课程推广作用，实时发布方针政策、更新校内动态，既为教师提供移动终端学习渠道，也使家长能及时了解学生在实践基地的活动进展[2]。

（二）升级数字化学习资源，优化育人环境

数字化学习资源指经数字技术处理、适用于多媒体设备及网络环境的教学素材，由于具备易获取、开放性及共享优势，已成为综合实践活动的重要载体。而实践基地以核心素养培育为导向，开发出衔接普通学校需求的特色课程体系，涵盖创意设计、传统技艺、创客工坊等七大主题模块，形成60 余个特色实践项目，教师团队不仅需自主开发教学课件、微视频等素材，更需将课程配套资源、电子教案等上传至共享数据库，实现跨校教学资源的实时共享与经验互通。

1、微课：在课堂教学中，教师需将核心知识点和操作难点转化为可视化学习资源，例如塑编工艺课上，教师提前录制了蚂蚱、孔雀等精细编织技法的微课视频，支持学生随时回放强化技能；在心理体验课中，教师根据前期性格测试问卷的分析结果，针对不同性格特征的学生设计相应的微课内容，通过差异化数字资源满足个性化学习需求，使内向型与外向型学生都能找到适配的心理调适方法，这种分层教学策略既保障了基础教学目标的达成，又实现了因材施教的教育理念。

2、课例：学校需需实行“领域—模块—项目”的课程逻辑体系及“必修 + 选修 ⁺ 自修”的课程运行模式，每周学生需参与8 个实践项目共32 个课时的学习，在保障学生课程选择权的同时。为弥补未选课程的知识空缺，学校采取全程录制课堂教学实况的方式，同步上传配套教学资源，这种举措既保留了现场教学的完整性，又确保未参与现场学习的学生也能掌握相关知识与方法[3]。

（三）依托网络平台，拓展实践成果展示形式

利用信息化手段搭建成果展示平台，能够有效延伸课堂教学效果，学校需将常用的班级博客和学校公众号，作为学生展示劳动成果的“云展厅”，每周五的综合实践课上，留出10 分钟“成果秀时间”鼓励学生用手机拍摄的手工作品照片、小组合作录制的实践过程短视频，或者自己设计的电子小报进行分享，比如在“变废为宝”环保主题活动后，小张同学用钉钉班级群上传了用旧纸箱制作的恐龙模型分解图，还配上语音讲解制作步骤；小林同学则在班级抖音号发布了小组表演的环保情景剧，这些生动形式让其他同学看得津津有味。这种云端展示打破了传统课堂的时空限制，又如，寒假时开展“家乡年味”实践活动，学生们通过微信班级群实时分享贴春联、包饺子的照片，用美篇制作电子游记，最有趣的是小王同学用剪映软件把奶奶做糖画的步骤做成慢镜头教程，获得全班点赞，这种即时互动不仅让家长也参与进来，还形成了持续性的成长档案，即点开班级云盘，能清楚看到每个孩子从三年级到六年级的实践作品变化。在展示过程中，教师可以设计一些趣味互动环节，比如用问卷星发起“最受欢迎作品”投票，或者让学生用弹幕功能发表观后感，上个月“小小发明家”作品展中，平时内向的小李同学发明的自动浇花器可以获得同学留言建议，他根据这些意见改进三版设计，这种开放式交流既保护了学生自尊心，又促进了思维碰撞，看着自己作品下的点赞和评论越来越多，孩子们眼睛里闪烁的成就感，就是综合实践教育最具价值的实践策略。

（五）利用数字校园平台，构建信息化评价体系

综合实践活动评价需要创新评价理念与方式，强调师生、生生间针对个性化表现开展多维互评，基于此形成的发展性评价模式，注重过程性记录与分析，通过系统收集学生成长数据，实现对学生发展轨迹的动态追踪和未来潜能的科学预判，该模式突出学生在评价中的主体地位，通过创设新型自评与互评机制，改变传统评价中学生的被动状态，在协作评价过程中，学生既能提升批判性思维能力，又能形成个性化的价值判断体系。实际应用表明，依托数字校园网络平台实施信息化发展性评价，能有效增强评价结果的客观性与准确性，保障评价过程的透明度和公信力，提升实践活动评价的激励效能，这种将信息技术深度融入评价体系的做法，为优化综合实践活动评价提供了有力支撑。

结论：

综上所述，通过将综合实践活动课程与数字化校园网络平台深度结合，不仅为智慧校园建设发展注入新的活力，同时也为实践类课程的高效实施提供了有力支撑，这一融合创新将助力基础教育课程改革向更深层次推进。

参考文献：

[1]袁俐芳.创新评价方式促进学生发展小学综合实践活动中项目学习的数字化评价研究[J].上海教育，2024，（Z1）：205-206.

[2]廖晓锋，杜淑欢.创客教育在小学综合实践活动中的融合应用[J].教育信息技术，2019，（10）：28-29.

[3]朱章.小学综合实践活动与数字化校园平台整合策略研究[J].新智慧，2018，（36）：27.