情境教学法在小学语文低年级识字教学中的实践研究

一、引言

在小学语文教学体系中，识字教学是低年级阶段的重要基础。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，第一学段（1-2 年级）学生要认识常用汉字1600 个左右 其中800 个左右会书写。低年级学生正处于语言发展的关键时期，其认知特点决定了他 形象、 趣的事物更感兴趣。传统识字教学方式往往较为枯燥，单纯的机械记忆和反复书写易使学 厌烦情绪，降低学习积极性。情境教学法的引入，为解决这问题提供了新的思路。它通过创设生动具体的场景，将抽象的汉字与有趣的情境相结合，能有效激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效果与质量。

二、情境教学法概述

（一）情境教学法的概念

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感，让学生在特定情境中积极主动地参与学习。

（二）情境教学法的理论基础

1.情感和认知相互作用理论

情绪心理学研究表明，个体的情感对认知活动具有动力、强化、调节三方面的功能。积极的情感能对认知活动起到发动和促进作用，而消极的情感则会阻碍认知活动。情境教学法通过创设积极的情境，使学生在学习过程中产生愉快、积极的情感体验，从而提高学生对识字学习的积极性，让学习活动成为学生主动、快乐的事情。

2.认识的直观原理

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提到“一切知识都是从感官开始的”。情境教学法正是利用这一原理，通过给学生展示鲜明具体的形象，将抽象的汉字知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。让学生身临其境或如临其境，从形象的感知达到抽象的理性顿悟，同时激发学生的学习情绪和兴趣，使学习成为学生主动自觉的活动。

3.思维科学的相似原理

相似原理反映了事物之间的同一性，是情境教学法的理论基础之一。情境教学中的模拟以教材中的形象和教学需要的形象为对象，情境中的形象与学生的知识经验相一致。通过创设许多生动的场景，为学生提供更多感知对象，增加学生大脑中的相似块（知识单元），有助于学生灵感的产生和相似性思维能力的培养。

三、情境教学法在小学语文低年级识字教学中的实践（一）创设生活情境，让识字贴近实际

1.联系生活场景识字

生活是识字的广阔天地，教师应引导学生观察生活中的汉字，将识字与生活紧密联系。在教学部编版一年级上册《口耳目》一课时，教师可让学生观察教室中的物品，如“门”“窗”“桌”“椅”等，这些物品对应的汉字学生在生活中经常见到，但可能并未将其与具体字形联系起来。教师通过引导，让学生发现生活中的汉字，既能加深对汉字的认识，又能感受到汉字在生活中的广泛应用。

2.利用生活经验理解字义

对于一些抽象的汉字，教师可借助学生的生活经验帮助其理解字义。在教学“冷”字时，教师可引导学生回忆冬天寒冷的感觉，如“冬天出门，风一吹，感觉脸冰冰的，这就是冷”。通过联系生活经验，学生能更直观地理解“冷”字所表达的含义，记忆也更加深刻。

（二）开展游戏情境，增添识字趣味性

1.识字卡片游戏

教师制作识字卡片，一面写汉字，一面写拼音或画对应的简笔画。可开展“卡片翻翻乐”游戏，将卡片打乱，学生随机抽取一张，读出汉字并说出其意思，若回答正确，可获得小奖励。这种游戏能让学生在轻松愉快

的氛围中快速认识汉字，提高识字效率。

2.角色扮演游戏

结合课文内容，让学生进行角色扮演。在学习部编版一年级下册《小猴子下山》一课时，可让学生分别扮演小猴子、玉米、桃子、西瓜等角色。在表演过程中，学生需要说出与角色相关的台词，如“我是小猴子，我看到了又大又多的玉米”。通过角色扮演，学生不仅能加深对课文内容的理解，还能在情境中认识和运用相关汉字，增强识字的趣味性和实用性。

（三）借助多媒体情境，丰富识字感知

1.动画演示汉字演变

汉字具有悠久的历史，许多汉字的字形演变过程十分有趣。教师可利用多媒体展示汉字的演变动画，如“日”字，从最初的象形字像一个圆圆的太阳，逐渐演变为现在的字形。通过动画演示，学生能直观地了解汉字的起源和发展，感受到汉字的魅力，从而激发识字兴趣。

2.播放情境视频辅助识字

针对一些较难理解的汉字或词语，教师可播放相关的情境视频。在教学“沸腾”一词时，播放水烧开时水面翻滚、热气腾腾的视频，让学生通过观察视频，理解“沸腾”的含义，同时认识“沸”“腾”这两个汉字。这种方式将抽象的词语具象化，丰富了学生的感知，有助于提高识字效果。

（四）讲述故事情境，加深识字印象

1.汉字起源故事

每个汉字都有其独特的起源故事，教师可在课堂上讲述这些故事。在教学“休”字时，给学生讲述古人在劳作后靠在大树旁休息的故事，让学生明白“休”字是由“人”和“木”组成，表示人靠在树上休息。通过故事，学生不仅能记住“休”字的字形，还能深刻理解其含义，印象更加深刻。

2.围绕汉字编写故事

教师可围绕要学习的汉字编写有趣的故事。在教学“怕”字时，编一个故事：“有一只小兔子，它独自走在黑暗的森林里，周围静悄悄的，它心里很害怕。这时，它看到了前方有一点光亮，原来是它的好朋友小猴子拿着手电筒来接它了。”在故事中多次出现“怕”字，学生在听故事的过程中，自然地认识了“怕”字，同时也理解了其在不同语境中的用法。

（五）营造合作情境，促进识字交流

1.小组合作识字比赛

将学生分成小组，开展识字比赛。教师给出一组汉字，小组内成员共同学习，比一比哪个小组在规定时间内认识的汉字最多且读音、释义都正确。在小组合作过程中，学生们相互交流、互相帮助，共同提高识字能力。2.合作制作识字手抄报

让学生以小组为单位制作识字手抄报，每个小组确定一个主题，如“动物名称的汉字”“表示动作的汉字”等。小组成员分工合作，收集相关汉字资料，进行排版设计和书写绘画。通过制作手抄报，学生不仅能巩固已学汉字，还能在合作交流中学习到更多汉字知识，拓宽识字视野。

四、研究总结

情境教学法在小学语文低年级识字教学中具有显著的优势和良好的实践效果。通过创设生活、游戏、多媒体、故事、合作等多种情境，能够充分激发低年级学生的识字兴趣，符合他们的认知特点和心理需求。让学生在轻松愉快的氛围中积极主动地参与识字学习，提高识字效率和质量。在实践过程中，教师应充分结合部编版教材的特点和学生的实际情况，灵活运用情境教学法，不断创新和优化教学策略。同时，要注重引导学生将课堂上学到的识字方法运用到日常生活中，实现识字学习的生活化和常态化。

参考文献

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