田野实践活动对乡村小学生身心健康的影响研究

摘要：在新时代发展背景下，教育教学已经摒弃了原本的教学理念，开始注重对学生综合素养的提升。小学教学阶段，传统教学以知识教育为主，学生学习兴趣低下，甚至还可能产生厌学的不良心理，为了迎合新时代的教学要求，教师也要优化教学理念，促进学生的身心健康成长。在农村学校，教师可以利用实际资源，组织田野实践活动，让学生在田野间探索知识、放松身心，从而在快乐中学习，达到全面发展的目的。

关键词：田野实践活动；乡村小学；身心健康

引言：在乡村小学教学中，教师应当善于利用本地教学资源，设计实践活动。乡村田野不仅有着宽阔的学习空间，还具有趣味性和实践性，教师在教学时设计田野实践活动，能够提升教学的趣味，帮助学生舒缓学习压力，促进学生身心健康发展。同时，田野间的教学活动还能够让学生自主探索和学习知识，最终实现全面成长。

一、国内外研究现状

（一）国内研究进展

近年来，国内学者逐渐关注田野实践教育在乡村小学的应用。王秀兰（2023）提出“田野式教学”能够通过真实情境激发儿童的学习兴趣，其研究表明，参与田野活动的学生在问题解决能力和团队协作能力上显著优于传统课堂学生。此外，于伟（2023）通过实践案例指出，将农业劳动融入课程不仅缓解了学生的学业压力，还增强了他们对乡土文化的认同感。然而，现有研究多聚焦于理论探讨，实证数据较为匮乏，且对长期效果的跟踪研究不足。

（二）国际经验借鉴

日本“自然学校”模式值得关注。日本政府自20世纪80年代起推广自然体验教育，乡村学校定期组织学生参与插秧、收割等农事活动，并配套科学观察课程。研究表明，此类活动能显著提升学生的环境意识和抗挫折能力（Sato， 2019）。北欧国家则强调“森林教育”，瑞典的“户外幼儿园”模式通过全天候户外活动促进儿童身心发展。这些国际案例启示我们，教师要了解田野实践的国内乡村学生的影响，并与学科知识深度融合。

二、田野实践活动对乡村小学生身心健康的影响

（一）促进乡村小学生的身体健康

在小学的学习过程中，学生有很长的时间都坐在教室中学习知识，缺少锻炼的时间，长时间如此，学生可能出现亚健康的情况，在田野实践活动中，学生可以参与参与各种户外活动，这些活动在帮助学生锻炼身体的同时，还具有趣味性和探索性，能够让学生在快乐中活动身体，提高身体素质。此外，田野活动需要学生们长时间待在户外，并适应不同的地貌或者气候，这也有助于他们提高对环境的适应能力，从而增强身体的综合素质。

（二）助力乡村小学生的心理健康

在当前的教育环境下，学生普遍面临较大的学业压力，而乡村儿童还可能因留守、隔代教育等问题产生孤独感和焦虑情绪。田野实践活动为孩子们提供了释放压力、调节情绪的自然疗愈空间。当学生走进田野，清新的空气、开阔的视野、泥土的芬芳和鸟鸣虫唱能有效舒缓紧张情绪。自然环境能降低人体皮质醇水平，减少焦虑和抑郁倾向。田野活动中的团队协作能增强学生的归属感。在共同完成插秧、搭建菜园、播种等田间任务时，孩子们需要沟通分工、互相帮助，这种非竞争性的合作模式让性格内向的学生也能找到参与感。

（三）培养乡村小学生的综合素养

田野实践活动是乡村教育的重要载体，通过劳动实践、自然探索、团队协作等多元化环节，为学生的综合素养发展提供了生动课堂。在劳动实践中，学生亲身参与翻土、播种、除草等农事操作，不仅掌握了锄头、镰刀等传统农具的使用技巧，更深刻体会到“粒粒皆辛苦”的劳动价值，培养了吃苦耐劳的品质。自然探索环节则引导学生观察作物生长周期、记录土壤湿度变化、辨识昆虫与鸟类，将课本中的生物链、光合作用等抽象知识转化为具象认知。活动还注重跨学科融合，在测量菜地面积时融入数学知识，在撰写观察日记时锻炼语言表达，在小组分工收割农作物时培养团队协作能力。

三、乡村小学开展田野实践活动的策略

（一）立足实际，设置活动主题

田野实践活动的设计依托于当地的乡土实际，教师在设计乡村小学开展田野实践活动时，就要充分考虑乡村的自然环境、社会资源以及学生的生活背景等因素，并设置与之相适应的活动主题，以主题引领整个活动，促进学生的全面成长。

例如，在秋天时，田野间的农作物进入了收获的季节，农村地区的孩子对于收获并不陌生，但是他们大多只是在休息日陪伴家长进行简单的农活，但是他们对于农作物的生长过程、农业工具的使用等缺乏深入的了解。因此，教师可以基于这一实际设计“在红薯地里挖出成长”的主题教学活动。在这一活动主题下，学生需要亲自参与挖红薯的活动，这样能够帮助学生认识红薯的生长环境，了解红薯的生长周期，掌握挖红薯的技巧，从而培养学生的劳动意识和技能。而在学生劳动结束后，教师还可以带领学生将红薯做成食物，让他们品尝自己的劳动成果，从而树立珍惜粮食的意识。

（二）结合学情，创设教学情境

在明确了活动主题以后，教师可以结合学生的实际学情，和当下的乡土实际，创设学生感兴趣的教学情境。新时代的教育理念提出“学生是教育的主体”，在田野实践活动中，只有充分调动起学生的学习兴趣，这样他们才会在接下来的活动中全身心投入，从而达到预期的学习成果。

例如，在“在红薯地里挖出成长”这一主题活动符合当下的实际，能够引导学生以生活经验理解和探索知识。同时，红薯制成的食物香甜软糯，十分受学生的欢迎。教师在活动开始时可以创设自由讨论的情境，向学生展示红薯的图片，并询问学生“同学们，你知不知道这个作物是什么？”学生可以根据自己的生活经验回答：“红薯”，随后，教师可以继续提问：“你喜欢吃红薯吗？你喜欢吃什么样的红薯？”在这个问题的引导下，学生会积极回答：“我喜欢把红薯煮熟了吃”还有学生会说：“我喜欢把红薯烤着吃”其他学生也会说出自己不同的喜好，课堂氛围一下子就被调动起来了。最后，教师可以引入主题：“今天，就让我们亲手挖红薯，然后把红薯变成美味的食物，好不好？”在情境导入的过程中，学生的积极性就会逐渐被调动出来，并对即将进行的田野实践活动充满期待。

（三）任务引导，学生自主探究

田野实践活动与课堂教学活动不同，学生在田野间较为分散，教师无法也无法用课本或者多媒体对学生进行引导，想要达到良好的教学效果，那么教师就需要设计学习任务，引导学生进行自主探究。

例如，在“在红薯地里挖出成长”的田野实践活动中，教师可以将学生分成不同的小组，并为这些小组分配不同的区域。随后，教师可以设计引导任务：

1.小组合作挖掘自己区域的红薯，注意保持红薯的完整；

2.对挖掘出的红薯进行观察和分类，总结自己对于挖红薯的心得感悟；

3.挑选自己挖出的红薯，进行清洗和烹饪；

4.将自己制作的食物进行分享。

在设计完教学任务以后，教师可以让学生根据这些任务进行自主探究和合作学习。

（四）多元评价，促进学生成长

在田野实践活动中，教师在带领学生参与实践活动的同时，也不能忘了对学生进行评价。评价活动不仅能一定程度上对学生起到监督的作用，同时，还能让学生感受到自己的劳动得到了关注和认可，从而积极参与到下一次的实践中。

例如，在“在红薯地里挖出成长”的田野实践活动中，教师可以设计不同的评价活动。在学生挖红薯的时候，教师可以设计竞赛活动：“看看哪个小组挖得最快，红薯最完整？”而在学生制作红薯美食 的过程中，教师可以设计“厨神大赛”的评价活动：“看看哪个小组制作的红薯美食色香味俱全，最受大家欢迎？”最后，教师可以针对整个活动过程设置“劳动标兵”“最佳合作小组”等奖项，以此激发学生的参与热情，让学生在快乐中获得身心健康成长。

（五）家校协同，构建实践共同体

家校协同，实际是让学习变成社会化的参与。学生通过与社会经验更丰富的成员（如家长、教师）互动，能够突破独立学习的局限。乡村家长作为“田野导师”，其农耕经验成为学生实践活动的“文化工具箱”，使抽象知识与具象经验有机结合。由此，让家校协作能形成教育资本互补，将家庭中的隐性经验转化为学校的显性课程资源。这种协同模式不仅拓宽了学习场域，更通过亲子互动强化了情感联结，符合杜威“教育即生活”的理念，使田野实践成为连接正式教育与非正式教育的桥梁。

例如：小学开展“稻谷的一生”项目，邀请5名种植经验丰富的家长组建导师团。家长课堂中，李叔演示传统育苗方法，对比现代旱育秧技术，学生通过亲手操作理解“扎根深浅对产量的影响”；亲子实践日上，家长带领孩子用稻草编草绳、制作简易稻草人，既传承手艺又防治鸟害。学校还设计“家庭观察日志”，要求记录每周稻田水位变化与分蘖情况。学生王浩发现“浅水灌溉的秧苗更挺拔”，其父用手机拍摄对比图发给教师，成为课堂分析案例。

结束语

总而言之，在小学教学过程中，教师应当结合田野实践活动促进学生的身心健康成长。教师可以立足实际明确活动主题，并通过创设情境、任务引导和综合评价的形式来调动学生的参与热情，让学生在快乐中学习和成长。

【参考文献】

[1]王秀兰.基于儿童经验的小学田野式教学探索[J].全国优秀作文选（教师教育），2023，（06）：57-59.

[2] Sato，T.（2019）.Nature-Based Education in Japan： Lessons from Forest Kindergartens. Springer.