小学数学小组合作学习中团队精神与责任意识培育的实践研究

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出 “引导学生在合作交流中积累活动经验，发展团队协作能力”。小学数学小组合作学习以 “问题探究、任务共担” 为核心，不仅是提升运算、推理能力的手段，更是培育团队精神与责任意识的重要场域。

当前小学数学小组合作存在突出问题：任务分配模糊导致责任虚化，个体竞争过度削弱团队协作，评价侧重结果忽视素养表现，使得团队精神与责任意识培育流于形式。在核心素养导向下，探索二者培育的实践路径，对实现 “知识学习与品格养成” 协同发展具有重要意义。基于此，本文展开研究。

二、小组合作学习与素养培育的内在逻辑

（一）适配逻辑：学科需求与素养形成的三重契合

合作学习与素养培育的适配性源于学科特质、学习规律与育人目标的共鸣。从学科特质看，小学数学 “问题解决、逻辑推理” 等任务需分工协作，如几何探究中测量、记录、分析的配合，天然适配团队协作；从学习规律看，小学生通过 “分工 — 互助 — 共享” 的合作过程，可逐步建立责任认知与团队认同，契合 “实践中养成” 的素养形成规律；从育人目标看，合作中 “角色担当” 培育责任意识，“观点碰撞” 涵养团队精神，精准对接核心素养中 “科学精神、合作品质” 的培育要求。

（二）核心价值：从 “知识习得” 到 “素养共生” 的效能升级

小组合作学习为素养培育注入双重动能。其一，强化责任意识落地，通过明确角色分工（如记录员、发言人、验算员），让学生在数学任务中感知 “个体责任对团队成果的影响”；其二，培育团队协作能力，在 “一题多解探究、复杂问题拆解” 中，引导学生倾听、补充、包容，形成 “互补共进” 的团队氛围；其三，提升学习实效，团队智慧的碰撞可突破个体思维局限，如在统计问题中通过分工调研、汇总分析深化理解，实现 “知识 —素养” 协同发展。

三、素养培育的实践路径与保障策略

（一）任务设计：“目标分层 + 责任具象” 的合作载体构建

任务设计需突破 “笼统化” 局限，构建 “适配性、分层化” 的合作任务体系。在目标融合上，将素养目标嵌入数学任务：基础目标为 “责任分工”，如计算小组中明确 “数据核对、步骤书写” 职责；提升目标为 “团队协作”，如几何探究中要求 “共享测量方法、整合推理思路”；拓展目标为“协同创新”，如应用题解决中鼓励 “提出多元解法并达成共识”。在任务类型上，按 “基础 — 综合 — 拓展” 分层：基础任务侧重 “分工明确”，如小组口算接力；综合任务强调 “协作深化”，如统计图表制作；拓展任务指向 “协同创新”，如数学建模实践，确保任务适配素养培育需求。

（二）过程引导：“分工 — 协作 — 反思” 的三阶培育路径

过程引导需构建 “责任落地、团队共生” 的实施链条。第一阶段为 “精准分工与责任锚定”，采用 “角色轮换制” 分配任务，如每单元轮换 “组织者、操作者、汇报者” 角色，结合数学任务特性明确职责清单，如数据分析任务中 “记录员需核对原始数据”；第二阶段为 “协作深化与团队磨合”，教师通过 “靶向提问” 引导协作，如 “如何结合同伴的思路完善解法”“谁能补充验证他的结论”，及时化解 “单打独斗、推诿扯皮” 等问题；第三阶段为 “复盘反思与素养内化”，开展 “小组自评”，聚焦 “责任是否落实、协作是否顺畅”，如 “本次计算失误因谁的环节疏漏”，通过反思强化责任认知与团队意识。

（三）评价优化：“过程 + 团队 + 个体” 的多元激励体系

评价需突破 “结果导向”，构建 “聚焦素养、双向激励” 的评价框架。在评价内容上，确立三维指标：个体责任维度关注 “角色履职质量”，如验算准确率、发言有效性；团队协作维度考察 “任务完成的协同性”，如思路整合度、分工合理性；成果质量维度关联 “数学能力达成”，如解法正确性、探究深度。在评价方式上，采用 “过程记录 + 多元互评”：通过 “合作日志” 追踪分工与协作表现；引入 “教师评价、小组互评、个体自评”，教师侧重专业引导，小组互评聚焦协作体验。在激励机制上，设立 “责任之星”“协作小组” 等荣誉，将评价结果与后续任务分配挂钩，激发素养培育内驱力。

四、实践落地的关键支撑

（一）师资赋能：强化 “协作引导 + 素养解读” 能力

通过专题培训提升教师能力，系统学习 “小组角色设计、协作冲突化解、素养评价技巧”；开展教研活动聚焦 “不同课型的培育策略”，如概念课侧重 “分工探究”，应用题课侧重 “协作建模”，确保引导精准有效。

（二）规则保障：建立 “合作规范 + 责任清单” 体系

制定《数学小组合作公约》，明确 “倾听不打断、分工不推诿、出错共承担” 等规则；针对典型任务制定 “责任清单”，如几何实验中 “操作者需规范使用工具”，为素养培育提供行为依据。

五、结论

小学数学小组合作学习中团队精神与责任意识的培育，核心是以 “数学任务为载体、分工协作为路径、评价激励为保障”，构建 “知识习得与素养养成” 的共生体系。该模式既契合数学学科的探究特性，又精准对接学生品格发展需求，有效破解合作学习 “形合神离” 的困境。

通过任务设计锚定素养目标、过程引导落实培育环节、评价优化强化育人实效，可推动学生从 “被动合作” 转向 “主动担责、协同共进”。师资与规则支撑为实践落地提供保障，确保小组合作真正成为素养培育的有效载体。未来可结合数字化工具追踪合作过程，进一步提升培育精准度。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育数学课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 吴正宪。小学数学教学论 [M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[3] 余文森。核心素养导向的课堂教学 [M]. 上海：上海教育出版社，2017.