大概念视域下的小学数学单元结构化教学设计与实践研究

小学数学教学阶段是培养小学生数学思维的重要时期，单元教学是教学组织的一种方式，它直接影响知识的完整性和学生的学习效果。当前小学数学课堂中知识散乱、缺少联系，学生缺乏兴趣，亟需寻求新的教学设计理念。大概念视域下单元结构化教学是以大概念为中心，对与核心概念相关联的概念、知识点及技能进行有机融合，借助教学活动、任务驱动，帮助学生发展整体性数学理解力。

一、大概念视域下小学数学单元结构化教学的理论基础

（一）大概念教学理念

所谓大概念的教学理念，指在数学学科教学过程中，围绕具有高概括性、普遍适用性及认知迁移价值的核心概念，整合与之相关联的知识点、技能锻炼及应用任务作为教学核心，强调知识之间联系与整体性，使学生在学习过程中能建立稳固且完整的认知结构，形成数学知识网。通过大概念来帮助学生掌握概念的本质、提炼规律并迁移至不同的场景和问题中去，实现举一反三与综合使用的能力培养过程。

（二）单元结构化教学理念

单元结构化教学理念指的是把单元当作教学的根本单位，在设计单元内容、教学顺序与学习任务时，要达成知识体系的完全展现。结构化教学重视单元里各个知识点之间逻辑联系以及对核心概念的呼应，让学生可以循序渐进地掌握知识、技能和方法[1]。在教学环节中，结构化设计会借助模块化目标、层次化活动和多样化的任务来引导学生主动去创建知识，并促使学生在理解、应用以及迁移方面得到提升，进而达成教学成果的系统性与延续性。

二、大概念视域下小学数学单元结构化教学的设计原则（一）以学生核心素养为导向

大概念视域下的小学数学单元结构化教学中，教学设计要以培养学生的数学素养为根本，数学思维、问题解决能力、数学表达和应用能力。单元教学不仅看重知识的掌握，而且看重学生在学习过程中的主体性和思维发展，用合理的学习任务和活动设计，让学生在掌握核心概念的基础上自我探索、自主归纳、自主解决问题，完成从知识到能力的内化过程。以核心素养为出发点的教学设计，学生在掌握数学知识的同时，也能够培养系统的思维和应用能力，为今后的长期学习打下扎实的基础。

（二）以大概念为核心

大概念属于单元结构化教学的灵魂，是知识整合和能力培养的主线，在单元内容的组织中应该围绕核心概念进行，把相关知识点、技能练习以及应用任务融入其中，保证学生在学习过程中持续聚焦概念的内涵及其逻辑联系。依靠大概念为核心进行教学设计，能够构建知识网络，让学生在了解基本概念的基础上拓宽能力范围，并达成概念迁移和综合应用的效果。单元教学以核心概念为引导就会显得更系统更有针对性，课堂教学的效率和学习成果也会相应提升。

三、大概念视域下小学数学单元结构化教学的实践策略

（一）单元目标与内容结构设计

在大概念视角下，小学数学单元的目标与内容要围绕大概念展开。单元目标要体现知识发展、能力培养、思维训练等方面的要点，让学生能够抓住主要内容，理解主要概念及有关知识，解答相应题目。在内容的设置上按从简单到复杂进行编排，把引入概念、练习技能、实践拓展、综合考量四块有机联系，形成一条清楚又分明的知识链。在单元内容结构设计时，可考虑模块化，让学生们可以在各个模块中找出关系，知道彼此间有什么规律，使单元学习更系统完整，以保证教学目的的实现。

例如，小学数学北师大版《轴对称和平移》单元教学，教师以“图形的变换与空间关系”这个大概念作为单元的目标和内容结构，除了指出轴对称与平移的基本性质和作图方式之外，还包含提升学生的空间想象及逻辑推理能力。内容结构按由浅入深的方式推进，开始时学生认识对称轴和平移规律，之后依靠操作与观察加强基本技能，最后设置合成任务让学生利用概念去解决实际问题。通过模块规划，知识点彼此联系，学生在学习的时候能认识概念的本质又能灵活迁移应用，从而单元目标得以系统完成。

（二）分层教学与差异化指导

在实际开展教学时，针对学生的不同认知水平、学习基础及发展水平进行分层教学。基础层学生主要侧重于理解掌握基础概念、基本技能，巩固基础知识。提升层学生主要针对分析解决问题能力的提高，采用探究性任务以及综合练习。拔高层学生主要面向开放性、创新性任务，培养高阶思维[2]。分层教学有利于满足不同层面学生的学习需求，促进不同层次学生的学习兴趣以及学习积极性的提高。差异化指导融入教学全过程中，采用针对性任务以及个性化辅导的方式，保证每个学生能在单元中实现提升。

例如，在小学数学北师大版《分数的意义》单元教学中，教师按照学生的已学基础和认识水平进行分层教学，实施分层指导。基础层的学生主要了解分数的含义并能表示 简单的分数，可以通过观察和示意图进行操作加深印象；提高层的学生在此基础 想，教师布置思考题帮助其进一步理解知识；拔高层的学生主要 究如何应用分数解决实际问题、找到数学规律。针对不同层次的 小组讨论和探究活动来满足不同层次学生的需求，以保证每位学生都能 达到本单元教学目标，并提升自己的素质素养。

（三）任务驱动与活动设计

任务驱动和活动设计是大概念视角下的单元结构化教学的重要实践手段，通过任务驱动，使学生围绕着某个核心概念展开探究并运用知识的过程，逐渐形成自主学习习惯。活动设计的内容也应是丰富的，小组合作探究、动手做实验、讨论问题、模拟情境等都包含其中，让学生成为这些活动中概念的领悟者和方法的实践者，在此过程中提高解决实际问题的能力。任务驱动增强了课堂的互动性和趣味性，为学生提供了一个实践的机会，实现把知识的学习和能力的提升相结合，完成教学的目的。

例如，小学数学北师大版《组合图形的面积》单元的教学中，教师将大概念确立为“面积计算与图形分解”，在此基础上设置任务驱动型学习活动，如让学生尝试测量教室的地面大小，或者设计花坛、拼接不同形状的图形等。然后尝试使用以前学过的矩形和正方形的面积计算公式来进行解答，这样的活动形式丰富多样，包括小组讨论交流、动手拼接组合图形、角色扮演模拟现实场景以及针对不同问题进行讲解等。这样让学生通过动手操作的过程来感受如何拆分图形，又应该如何去计算面积，从而在解决这些问题的过程中理解其中包含的思想，并完成这个单元的教学任务。

结论：大概念视域下的小学数学单元结构化教学设计与实践表明，以核心概念为统领，重视单元结构化及分层教学策略，可以提高学生的数学理解力、应用力、思考力。在未来的发展中，要结合信息技术以及教育大数据实现精准化、个性化的教学，进一步挖掘丰富的任务驱动模式和活动设计。不断更新教育教学的理念及方法，全面促进核心素养的养成，为小学数学教育的高质量发展提供坚实的基础。

参考文献：

[1] 何晓园.大概念视域下的小学数学单元结构化教学设计与实践研究——以“万以内数的认识”为例[J].小学教学参考，2025，（02）：69-72.

[2] 沈青山.大概念视域下指向结构化的小学数学单元教学设计研究[J].名师在线，2024，（20）：61-63.

[3] 本文系泉州台商投资区教育科学“十四五”规划（第二批）2024 年度立项课题“大概念视角下小学数学单元整体教学设计的实践研究”（编号：tsjyx14212）的阶段性研究成果