核心素养导向下初中语文阅读教学中的策略研究

核心素养的培育对初中语文阅读教学提出新要求，需突破传统模式，注重学生思维、审美与文化素养的综合提升。当前教学中，学生存在阅读兴趣不足、思维深度不够、审美能力欠缺等问题。基于此，可结合教材，探究阅读教学策略，通过创设情境、设计任务、组织活动等方式，激发学生阅读主动性，提升其思维与审美能力，推动教学提质增效。

一、创设生活情境，打造沉浸体验

初中生认知正由形象向抽象过渡，生活情境契合其特点，能提供沉浸式阅读体验，助于激发兴趣、调动储备，发展核心素养。

例如，在教授《紫藤萝瀑布》时，为了给学生打造真正的沉浸式阅读体验，教师可从学生日常生活中熟悉的自然花草入手，精心创设富有生活气息的教学情境。阅读前，教师搭建文本与生活的联系，提出贴近生活的问题：“你们见过哪些亮眼的花草？是带露的牵牛花，还是墙角绽放的小雏菊？它们让你有何感受与联想？”随后组织分享，学生谈及窗台多肉冒新芽的生机、校园月季绽放的绚烂。讨论告一段落后，教师借助多媒体设备，向学生展示一系列他们熟悉的画面：春日里，铺满青草地的蒲公英撑开白色的小伞，仿佛随时准备带着梦想飞向远方；夏日的池塘中，亭亭玉立的荷花顶着烈日绽放，出淤泥而不染；秋日的路边，随风摇曳的野菊虽不张扬，却在萧瑟中传递着坚韧；冬日的庭院里，凌寒独放的腊梅散发着幽幽清香，傲立在冰雪之中。这些生动的画面如同钥匙，唤醒了学生对自然花草的鲜活记忆，让他们更容易跨越文本与生活的界限，走进课文所描绘的世界。教师可以再次提出富有启发性的问题：“请同学们带着刚才的回忆认真阅读课文，细细品味文中对紫藤萝的描写，说说其中的紫藤萝与你们见过的这些花草有何不同，作者笔下的紫藤萝又蕴含着怎样独特的生命力呢？”以此自然导入阅读主题，顺利开启学生的自主阅读环节。这种充满生活化的阅读情境，如同无形的桥梁，有效拉近了学生与文本之间的距离，充分调动起学生主动阅读的积极性与探究欲，让他们带着自己真实的生活体验与情感去深入探究文本，为最终达成素养型阅读教学目标做好了充分而扎实的铺垫。

二、设计进阶任务，锤炼思维能力

阅读是强化学生思维能力的重要途径。教师可设计进阶式阅读任务群，从多维度整合文本，按由表及里、由封闭到开放的顺序加深探究，助力学生思维进阶。

例如，在教授《故乡》时，教师可以布置了如下学习任务；听写文中的“阴晦、萧索、愕然、嗤笑、惘然、隔膜”六个词语并进行解释；梳理文中“我”回故乡的行踪，从离开故乡到重返故乡，再到离开时的所见所闻，同时记录闰土初次出场时“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”的鲜活形象，以及杨二嫂“凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”的模样。此学习任务作为课前预习内容，旨在引导学生积累关键词语，梳理文章叙事脉络，并结合自身对故乡的记忆，比如故乡的老房子、儿时玩伴的样子等，为深度理解文意做好铺垫。分析文中各段落内容，归纳文章写法：如开头以“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”的环境描写奠定基调；分析描写闰土和杨二嫂的段落所用手法；探究“我”的回忆与现实交织的表达效果。此任务难度稍增，旨在引导学生从构思角度探究表达方法，把握语言艺术，理解作者如何展现故乡变迁。分析课文中“他站住了，脸上现欢喜和凄凉神情；动着嘴唇却没作声，态度终于恭敬起来，叫道：‘老爷！……’”这一细节，探究中年闰土如此称呼“我”的原因。该任务兼具开放性与应用性，引导学生衔接课前对闰土形象的感知，体会从“迅哥儿”到“老爷”的称呼变化背后，闰土经生活磨难与“我”产生的隔阂，理解作者对故乡人物命运的同情、无奈及对社会现实的反思。

三、组织多样阅读，提升审美素养

阅读是强化学生思维能力的重要途径。教师可设计进阶式阅读任务群，从多维度整合文本，按由表及里、由封闭到开放的顺序加深探究，助力学生思维进阶。

例如，在教授《范进中举》时，课文以辛辣幽默的笔触，讲述了范进中举前后的境遇变化，深刻揭露了科举制度对人精神的摧残和世态的炎凉，字里行间尽显讽刺之妙。教师组织学生以略读、速读的方式通读全文，快速梳理出范进中举前的贫困潦倒——被胡屠户辱骂、邻里漠视，与中举后的风光无限——胡屠户奉承、乡绅送礼、众人追捧等关键情节，让学生在对比中初步把握故事梗概，感受其中的戏剧性反差，从而对文本所蕴含的批判意味形成初步感知。教师再引导学生精读文中的人物描写片段。细致分析范进得知中举后“拍着手大笑道：‘噫！好！我中了！’”继而疯癫狂奔的动作与语言，体会其多年压抑后的失态；品味胡屠户中举前“像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照”的刻薄，与中举后“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好”的谄媚神态对比；观察乡邻们从“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的”到“都来奉承”的态度转变。通过这些细节，让学生体会作者如何运用夸张、对比的手法塑造人物，深入理解文本对科举制度下扭曲人性的深刻揭露。之后，教师组织配乐朗诵与情景模拟活动。选取文中范进疯癫、胡屠户变脸等经典片段，播放诙谐又带点悲凉的乐曲营造氛围，引导学生声情并茂地朗读，在语调的起伏中强化对人物情感的把握。同时，让学生分组模拟相关场景，通过肢体动作与语言再现人物形象，在沉浸式体验中深化对文本讽刺艺术的理解，进而提升感受、分析与鉴赏文学作品的能力，培养审美创造素养。

四、结语

综上所述，核心素养下的初中语文阅读教学，需以学生发展为核心，通过创设生活情境、设计进阶任务、组织多样阅读等策略，实现教学效能的提升。实践表明，这些策略能有效增强学生阅读体验，锤炼思维能力，提升审美素养，让阅读教学真正成为培育学生核心素养的重要途径。

参考文献：

[1]刘芳.核心素养导向下的初中语文经典阅读教学探究[J].中学课程辅导，2025（18）.

[2]吴冰.浅论核心素养视角下初中语文文言文阅读教学策略[J].语文世界，2025（22）.