中职语文教学中德育渗透的路径与策略研究

随着《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020 年版）》的颁布，以及教育部《加强中等职业学校德育工作行动方案（2024-2026 年）》的推进，中职教育被赋予“德技并修、工学结合”的育人使命。政策明确将语文课程定位为“人文性与工具性统一”的基础学科，要求通过文本解读、文化传承等路径，实现“立德树人”与“技能培养”的深度融合。因此，本研究从教材、教法、教师三方面入手，培养满足企业需求的高素质现代服务人才。

1 中职语文教材中的德育渗透

1.1 融入多元文化

依据《中等职业学校语文课程标准（2020 年版）》，语文课程增加中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进教材应精选古代诗词、经典散文等文本，如《诗经》《楚辞》中的经典篇目，以及唐宋诗词。这些文本承载着仁爱、诚信、礼义等传统美德，通过字词解析、意境赏析，引导学生理解“修身齐家治国平天下”的价值追求；教材应收录《沁园春·雪》《七律·长征》等革命诗词，以及《红岩》《青春之歌》等节选内容。通过分析诗词中的意象和人物形象，学生既能感受革命者的理想信念，也能理解“集体主义”“爱国主义”的内涵；教材还应纳入当代优秀散文、报告文学等，如反映改革开放成就的《深圳的春天》，以及弘扬社会主义核心价值观的《守望麦田》。这些文本通过真实故事和情感表达，传递敬业、友善、法治等价值观，实现“立德树人”。

1.2 兼顾不同形式

教材应以专题形式组织内容，如“传统文化经典”“革命文学赏析”“当代社会观察”等。每个专题内按字词积累—语句赏析—段落分析—篇章理解**的顺序编排，形成“基础—能力—素养”的递进结构。例如，可以通过注释、典故讲解，引导学生理解文化符号的深层含义；可以分析修辞手法如何传递情感与价值观；可以解读文本结构，理解作者如何通过逻辑推进表达主题；可以综合全文，提炼文化或道德核心等，既帮助学生夯实语文基础，又传承德育文化。同时，教师可以利用专题教学打破传统语文教材的碎片化模式，将德育目标渗透于语言训练中：如在“革命文学赏析”专题中，要求学生辨析“同志”“战友”等词汇的历史语境与现代意义；赏析《七律·长征》中“五岭逶迤腾细浪”的夸张手法，体会革命乐观主义；对比《红岩》与《青春之歌》中人物形象的差异，讨论“信仰”的多样性等，将“立德树人”融入语文学习。

2 中职语文“教法”中的德育渗透

2.1 课堂教学渗透：以文载道，以情育人

教师可以选择具有德育意义的课文，注重挖掘其中的德育元素，如文天祥《过零丁洋》的民族气节教育：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”可激发学生对国家忠诚的认同；鲁迅作品《药》《阿 Q 正传》等文本能够引导学生反思社会问题，树立社会责任感；可以针对文本中的道德困境（如《孔乙己》中科举制度对人的异化），组织辩论会或小组讨论，鼓励学生表达观点，在思辨中形成正确的价值判断；还可以通过角色扮演（如模拟《雷雨》中周朴园与鲁侍萍的对话）或情境再现（如模拟“职场中的诚信选择”），让学生在情境中感受道德冲突，培养同理心与责任感。

2.2 写作教学引导：以笔为媒，以文载德

教师可以设计具有德育意义的写作主题，如“我的理想”“一次难忘的选择”，引导学生反思人生目标，培养自律、坚持等品质；如“社区中的温暖瞬间”“环保行动日记”，鼓励学生关注社会问题，增强公民意识；如“我眼中的中华美德”“传统节日的现代意义”，通过写作传承文化基因，树立文化自信等，并可以在写作指导中，强调“真实情感”与“道德底线”的平衡。如针对“网络暴力”主题写作，引导学生既表达个人观点，又尊重他人权益，并提供德育导向的范文（如《谁是最可爱的人》），通过对比分析，帮助学生掌握“如何用文字传递正能量”；在批改中，针对价值观偏差（如功利主义倾向）给予具体建议。

2.3 课外活动拓展：知行合一，以行践德

教师可以推荐具有正能量的文学作品，如《红岩》《青春之歌》、《平凡的世界》《工匠精神》、《活着》《追风筝的人》等。通过课外阅读的方式，让学生自主学习、思考人生，或可以组织开展社会调查、志愿服务、劳动实践等活动，使学生在实践中体验、感悟和内化德育要求。

3 中职语文教师中的德育渗透

3.1 理念先行：树立以人为本的教育观

传统中职语文教学过度聚焦语言知识传授，忽视学生品德培养与价值观塑造，导致学生知识技能与道德素养失衡。立德树人背景下，教师需摒弃“唯知识论”，以“培养完整的人”为目标，尊重学生身心发展规律，调动其学习主动性：如中职生处于青春期，思维活跃但易冲动，对抽象道德概念理解有限。教师需采用案例教学、情境模拟等直观方法，且针对中职生自卑感较强、渴望被认可的心理，开始可以设计“优点轰炸”“成长日记”等活动，强化其自我认同与社会归属感。除此之外，教师或可以设计任务驱动教学、自主探究学习、差异化激励机制等，调动学生学习主动性。

3.2 教师示范：发挥榜样引领作用

教师需以自身言行传递正能量，如在备课中展现对文本的深度解读，通过板书设计、课堂语言传递敬业精神；如讲述自身从教经历中的挫折与突破（如首次公开课失误后的反思），结合《老人与海》中“人可以被毁灭，但不能被打败”的精神，传递坚韧品质；如通过“我的教师梦”主题演讲，分享选择中职教育的初心（如希望培养“有技术、有温度”的工匠），强化学生对职业教育的尊重等。

4 结束语

中职学生正处于价值观形成关键期，德育渗透有助于培养其社会责任感、公民意识及道德品质。本研究结合语文学科兼具工具性与思想性的特性，通过教材挖掘、方法创新、教师提升三方面展开德育渗透，丰富教学内容的同时，实现智育与德育的统一。

参考文献

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[2] 涂瑶. 德育渗透于中职语文课堂教学的路径[C]//大数据背景下教育教学高质量发展交流会论文集. 2024：1-2.

[3] 张永彪. 中职语文德育资源的有效发掘与实施[J]. 中学课程资源，2023，19（10）：50-51.

[4] 金星霖，周娜. 中职语文教学中德育渗透的途径研究——基于专家教师的语料分析[J]. 中国职业技术教育，2019（17）：35-39.作者信息：任明，女（1986.6.5），汉族，黑龙江人，本科， 讲师；研究方向：语文、汉语言文学、德育；