核心素养下高中语文大单元教学设计策略初探

随着课程改革不断深入，语文教学不再以单篇课文作为“课”的基本构成单位，而是要以单元设计为学生语文核心素养的全面发展提供平台。大单元教学是新课改背景下的一种教学创新，旨在推动学生从“学知识”向“用知识”转变，最终实现素养本位的教育目标。

一、高中语文大单元教学设计的依据

“大单元教学”设计是指以大主题为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，是一种以学科核心素养为的教学设计模式。

王荣生强调语文课程内容应打破“知识点罗列”的碎片化状态，主张通过“学习领域”重构教学内容。这与大单元教学强调的“主题整合”“情境任务”理念一致。同时，温儒敏认为，大单元教学是《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出的“学习任务群”理念的自然延伸，有助于改变传统语文教学“篇篇精讲、琐碎分析”的弊端，推动语文学习向“素养导向”转型。

二、高中语文大单元教学设计的优点

大单元教学是《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出的重要教学理念，强调以“学习任务群”为核心，整合教学内容，创设真实情境，促进学生语文核心素养的发展。

首先，大单元教学能够促进语文核心素养的落实。新课标提出语文核心素养的四个维度。大单元教学通过整合学习内容，设计综合性任务，使学生在真实情境中运用语文知识，提升综合能力。比如“家国情怀”主题单元中，学生不仅要阅读《离骚》《烛之武退秦师》等经典文本，还要撰写演讲稿、参与辩论，锻炼语言表达与逻辑思维。

其次，大单元教学能够改变传统教学的碎片化倾向。传统语文教学常以单篇精讲为主，容易陷入“篇篇分析、点点俱到”的困境，导致知识零散、学习低效。大单元教学通过主题或任务整合多篇文本，使学习更具系统性。比如传统教学中：逐篇讲解《赤壁赋》《登高》，侧重字词句分析。但是大单元教学：围绕“文人的精神世界”整合多篇古诗文，提升整体认知。

另外，大单元教学可以增强学习的真实性与实践性。大单元教学强调“情境任务”，让学生在情境中运用语文能力，如撰写调查报告、进行专题研讨等。比如，在“新闻传媒”单元中，学生可模拟记者采访、撰写新闻评论，培养批判性思维和表达能力。

三、高中语文大单元教学设计的现状

高中语文大单元教学设计在推进过程中确实有非常大的优势，但在实施过程中却存在诸多问题，制约其实施效果和推广深度。据调查发现，当下的高中语文教学中主要存在以下问题。

目标设计导引失当。目标表述空泛缺乏可操作、可评价的具体素养指标。忽视单元目标与单篇目标的层级关系，出现目标重复或断层。王荣生认为，语文教学需明确“教什么”，而大单元教学若仅设计活动却无清晰的语文知识目标，则可能沦为“热闹但低效”的课堂。

内容设计整合失宜。强行关联不同文体或主题，忽略文本内在联系。单元整合逻辑模糊。部分设计仅机械拼凑多篇文本，缺乏核心主线的有机串联。对课标“学习任务群”的理解偏差，例如，将《荷塘月色》（散文）与《芣苢》（诗经）拼凑为“自然审美”单元，但二者创作意图和文体差异过大，学生难以建立有效关联。

情境任务虚假化。表现为任务设计脱离真实生活，流于形式。许多教师生硬套用“新闻发布会”“辩论赛”等情境，却忽视学生的实际认知水平和现实逻辑，导致任务缺乏真实性和挑战性。例如，让学生模拟“国际谈判”却无相关背景知识支撑，最终沦为表面表演。

四、高中语文大单元教学生设计的策略初探

（一） 整合单元目标，聚焦核心素养

单元目标是高中语文大单元教学设计的核心导向，具有统领性作用。它整合单篇课文，衔接课标要求，避免教学碎片化。如小说单元以“分析环境对人物的影响”为目标，才能设计出真正培养批判性思维的任务。因此，我们要围绕课标要求，提炼大单元核心概念，统筹知识、能力与素养目标。在部编版高中语文下册第六单元（小说单元，含《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》等）的教学中，整合单元目标需紧扣“文学阅读与写作”任务群要求，聚焦“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养，通过《祝福》分析封建礼教对人的异化，《套中人》解读保守主义对个体的禁锢，引导学生探究社会环境与人物命运的关联，培养批判性思维。

（二）依托单元任务，注重有机关联

在高中语文大单元教学中，注重有机关联是确保教学整体性和有效性的关键。缺乏有机关联，大单元教学易沦为课文简单叠加，难以实现核心素养培养目标。在高中语文下册第六单元的教学设计中，依托“社会批判类小说的当代价值”这一核心任务，可以实现文本、方法与现实的多维有机整合。教师可引导学生从《祝福》《装在套子里的人》等作品的人物命运切入，分析社会环境对个体的影响，建立跨文本的批判性阅读视角，使文学解读、思辨能力与社会参与意识形成联动。这种设计既保持了单篇文本的教学价值，又通过任务驱动实现了从文本分析到现实思考的能力跃迁，避免了传统教学中常见的内容割裂问题，让核心素养的培养真正落地。

（三）创设真实情境，驱动深度学习

创设真实情境是联通文本世界与现实生活的关键桥梁。真实情境能激活学生的认知体验，将语言知识转化为解决问题的能力，避免为情境而情境的形式化倾向。在高中语文下册第六单元教学中，可创设“社会观察员”的真实情境，引导学生以调研者的身份深度介入文本。比如围绕《祝福》设计“当代社会边缘人生存状况调查”任务，要求学生先分析祥林嫂的悲剧成因，再通过访谈、实地考察等方式探究社会中的类似现象，最终形成调研报告。这种情境设计将小说阅读与实践有机融合，使学生在问题解决中理解文学作品的现实意义。

综上所述，高中语文大单元教学设计以核心素养为导向，实现了语文教学从碎片化走向结构化、从知识本位转向能力本位的转型。未来，我们对大单元教学仍需不断探索，以构建更具开放性、时代性的语文课堂。期待这一教学模式能在不断反思与创新中走向成熟，为学生的终身学习与发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]杨双雄.核心素养导向下的高中语文阅读教学策略探讨[J].课程教育研究，2019

[3]王荣生. 语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社，2014.