初中物理微项目化学习多元化评价体系的构建与应用

引言

以往的初中物理课堂中，评价方式主要把考试成绩作为主项，无法契合素质教育以及学生全面发展的要求。微项目化学习作为一种刚兴起的教学模式，依靠其任务驱动、实践探究、合作学习等特质，在初中物理教学里面逐渐开始采用。若要使微项目化学习的优势充分发挥，科学合理的评价体系尤为重要，教师有必要思索构建初中物理微项目化学习多元化评价体系的意义内涵，给出全面、客观、恰当的应用策略，推动学生个性化成长，促进教学质量升级。

一、初中物理微项目化学习多元化评价体系的构建意义

（一)适应教育变革与发展趋势

伴随教育理念从知识传授往核心素养培养转变，教育评价同样要进行相应革新，既往的终结性评价着重结果不易展现学生在学习过程里的思维进步、实践能力和合作态度等，初中物理微项目化学习所采用的多元化评价体系，把过程性评价跟终结性评价融合为一体，综合衡量学生在项目选题、方案拟定、实际操作、成果展示等各个阶段的表现，顺应当下教育变革对评价多元与全面的要求，可为教育教学提供更为科学、全面的反馈内容，助力达成教育目的。

（二）促进学生全面发展

初中物理微项目化学习意在培养学生多方面能力与素养，诸如科学探究的水平、创新思维的水平、团队协作能力等，多元化评价体系借助设置知识掌握、技能实操、思维进步、情感态度等多个评价维度，可以留意到学生的个体差别和专长，找出学生不同方面的闪光点，进而推动学生自信心的增强，挑起学习的兴趣，助力学生在知识、能力、情感等层面达成全面进步。

二、初中物理微项目化学习多元化评价体系的应用策略

（一）评价内容应涵盖多个维度

初中物理微项目化学习的目标呈多元态势，故而评价内容也需覆盖多个维度，知识跟技能维度应评判学生对物理概念、规律、原理等知识的理解与掌握水平，以及借助物理知识处理实际难题的能力，过程与方法维度着重关注学生在项目学习期间所采用的探究方法、思维模式以及问题解决策略等。

1.知识与技能维度

苏科版初二物理微项目“水火箭制作与发射”中，从知识技能的维度上，可评价学生对压强、浮力、反冲力等物理知识的领会和运用（如：学生能否正确说明水火箭发射是借助高压气体对水施加压强，水往后边喷射出去，水火箭借助反冲力得以升空的原理），同时会考察学生对工具使用及实验操作技能的掌握程度（如：是否能恰当运用剪刀、胶带等工具制作水火箭，能否按照规范进行气压的充放操作等）。

2.过程与方法维度

教师有必要关切学生在项目整个进程的探究过程及思维方法，在项目规划阶段审查学生是否可提出合理的研究问题（如：水火箭装水量对其飞行距离什么关系，然后制定科学的探究方略，在实践操作阶段，观察学生是否会采用控制变量法进行实验（如：在探究水火箭飞行高度跟气压大小关系之际，是否能使装水量、水火箭外形等其他因素恒定，若出现水火箭发射效果不好，学生能否凭借逻辑推理和批判性思维分析可能出现的问题（如：是否是密封没密封好引起气压泄漏，又或是箭体的重心不稳，对飞行轨迹造成影响），随后提出有效的改进举措，教师则应评价学生在数据收集与分析过程中采用的方法是否科学（如：能不能精准记录每次发射时的飞行高度、装水量、气压值等数据），还可借助列表、绘图等手段开展数据分析，得出合理恰当的结论。

（二）评价方式应多样化

为了更贴切地评估学生在初中物理微项目化学习时的表现，应选用多样化的评价途径。教师应采用质性评价跟量化评价相组合的方式，量化评价凭借制定全面的评价指标与评分标准，为学生表现评定具体分值，质性评价则依靠评语、观察记录、成长档案袋等途径，对学生的学习过程以及特点描述分析。

1.量化评价

苏科版初二物理“设计制作保温盒”微项目里，量化评价工作中可制定特定的评分标准（如：保温盒设计方案的评分占 20 分，其中方案是否包含利用空气对热传导性差、减少热辐射等清晰的保温原理说明，是否对材料选择与结构设计进行合理规划各占 10 分，材料选择及制作工艺所占分值为 30 分，材料保温性能的好坏与否（如：选用泡沫、棉花等保温材料的话，可获较高分，制作工艺的精细水准（如：盒体密封是否到位、接缝处处理是否妥当占 15 分，保温效果测试这一项占 50 分，在相同的周边环境里，把热水倒进保温盒，每隔 30 分钟去测量一次水温，跟普通盒子加以对比，保温效果越理想，依靠这种量化评分途径，可直观展现学生在项目成果方面的表现。

2.质性评价

教师可在学生设计制作的流程中开展观察记录（如：在探讨保温材料选取的时候，班级一名同学积极提出用废弃羽绒服内胆进行填充尝试，凸显出显著的创新思维及环保意识，但在进行实际操作的时候，材料裁剪时对尺寸的把握精准度欠佳，造成部分区域贴合度不太好），教师把学生的设计草图、实验记录、改进过程说明等收集起来放进成长档案袋，全面呈现学生学习的整个轨迹，教师写出综合评语（如：你在本次保温盒设计制作中流露出积极探索的精神，对保温的原理有一定程度的认识，设计方案展现出一定的创新特质，但在细节处理以及实际制作工艺上还存在提升空间，期望在后续项目当中能更注重理论跟实践相融合），从而逐步增强学生的物理动手实操能力。

结束语

构建初中物理微项目化学习的多元评价体系是适应教育改革与学生发展需求的必然选项，教师有必要认识其构建意义，从评价主体、内容、方式等方面采用多元化应用策略，从全面、客观、准确层面评价学生在微项目化学习中的表现，促进学生全面成长，提高初中物理教学水平，培养出更多带有创新精神及实践能力的高素质人才。

参考文献：

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