基于 ARCS 动机模型的小学英语阅读教学策略研究

引言

英语阅读是小学英语教学核心，能助学生积累词汇、提升语言能力，还可培养跨文化意识与逻辑思维。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》要求小学阶段培养学生阅读简单英文读物、乐于参与阅读活动的能力。但当前部分教师用传统模式教学，忽视学生动机，学生也存在词汇不足等问题。科普版教材主题贴近生活，ARCS 模型能激发学习动机，本文结合二者探索教学策略具实践意义。

一、当前小学英语阅读教学的动机问题

（一）教学形式单一，难以吸引学生

科普版教材虽配有丰富的插图与趣味话题（如三年级《My Family》、四年级《Animals》），但部分教师在教学中仅围绕“读文本—译文本—背单词”展开，未充分利用教材中的图片、情境创设等资源。例如，在教学四年级下册《The Moon》一课时，教师若仅让学生反复朗读文本，而不结合月球的图片、短视频或互动问答，难以吸引小学生的注意力，导致学生阅读兴趣低迷。

（二）知识与生活脱节，学生缺乏代入感

小学英语阅读的核心是让学生“学以致用”，但部分教学忽视文本与生活的关联。科普版教材中的许多话题与学生生活紧密相关，如五年级《OurSchool Life》、六年级《Healthy Food》，但教师若仅讲解文本中的语法与词汇，未引导学生联系自身校园生活、饮食习惯进行讨论，会让学生觉得“阅读内容无用”，难以产生情感共鸣与学习动力。

（三）任务难度失衡，学生易产生挫败感

信心是维持阅读动机的关键，但当前教学中存在“任务过难”或“任务过易”的问题。例如，在教学科普版六年级上册《The Great Wall》时，若教师直接让基础薄弱的学生独立概括文本大意，且未提供词汇提示或句式支架，学生会因“不会读、读不懂”产生挫败感；而若任务过于简单（如仅让学生找出文本中的地名），则无法满足基础较好学生的需求，导致其失去阅读兴趣。

（四）评价方式单一，缺乏正向反馈

部分教师对学生阅读效果的评价仅以“是否读对单词”“是否完成习题”为标准，缺乏多元化的正向反馈。例如，在学生读完科普版五年级下册《AHappy Weekend》后，教师若仅指出“某个单词读错”，而不肯定学生“语音语调流畅”“能说出自己的周末计划”等优点，会降低学生的阅读成就感，难以维持长期的阅读动机。

二、基于ARCS动机模型的小学英语阅读教学策略

（一）丰富教学形式，吸引学生主动参与

利用科普版教材的插图与话题，创设生活化情境。例如，教学三年级上册《Hello》时，教师可结合教材中的“师生问候”插图，创设“新同学见面”的情境，让学生通过角色扮演模拟文本对话，吸引学生注意力；教学五年级《Weather》时，可播放不同天气的短视频，让学生观察后朗读文本，增强阅读的直观性。围绕教材话题设计“悬念式问题”。

（二）搭建生活桥梁，增强学生代入感

结合科普版教材话题，引导学生联系自身经历。例如，教学六年级下册《My Dream Job》时，在学生读完文本后，组织“分享我的梦想职业”活动，让学生用“I want to be...Because...”的句式表达自己的想法，将文本内容与个人生活目标关联；教学四年级《Healthy Food》时，让学生带来自己喜欢的食物，对比文本中的“健康食物”与“不健康食物”，增强知识的实用性。结合科普版教材中的科学类话题，融入跨学科知识。

（三）分层设计任务，帮助学生建立自信

根据学生英语水平，为科普版教材阅读课设计“基础—提升—拓展”三层任务。以五年级上册《Our Hobbies》为例，基础任务：找出文本中提到的 3 种爱好（如reading,singing,dancing）；提升任务：用句子描述文本中人物的爱好（如“Lucy likes reading.”）；拓展任务：结合自身爱好，仿写句子（如“I like playing football.”）。分层任务让不同水平的学生都能“跳一跳，够得着”，增强阅读信心。针对科普版教材中的长文本或难词，提供词汇支架与句式支架。

（四）优化评价方式，强化正向反馈

采用“教师评价+学生自评+同伴互评”的方式，关注学生的阅读过程与进步。例如，读完科普版四年级《Animals》后，教师评价学生的“语音准确性”，学生自评“是否读懂了动物的习性”，同伴互评“是否积极参与小组讨论”，让评价更全面、客观。注重发现学生的优点并及时表扬。

结语

基于ARCS动机模型的小学英语阅读教学，需以科普版教材为载体，从“注意、关联、信心、满意”四个维度出发，通过丰富教学形式、搭建生活桥梁、分层设计任务、优化评价方式，解决当前教学中的动机不足问题。实践表明，该策略能有效提升小学生的英语阅读兴趣与能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。

参考文献

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