问题驱动法在小学数学教学中的应用对策研究

引言

传统以“知识传输为中心”的教学模式导致学生长期处于被动学习的状态，不利于促进学生主体思维的发展，甚至还会磨灭他们对数学课程的热情。而问题驱动法是一种以问题为导向、以学生的自主探究为宗旨、以强化思维提升素养为目的的新型教学模式，倡导教师把枯燥、晦涩难懂的学习内容转化为具体的、有启发意义的问题，让学生在问题的驱动下展开思考与探索，促进学生高效地理解、内化知识。鉴于此，教师应充分发挥问题驱动法在小学数学课堂的价值，把知识的建构和问题的分析与解决进行有机融合，为学生问题意识的增强、问题解决能力的发展提供较大助力。

一、合理创设问题情境，调动学生探究热情

数学课程标准在“教学建议”部分明确指出合理设计情境以及问题的重要性，并倡导教师结合具体的教学内容以及学生的需求来创设有启发性的、能提高学生参与度的问题情境，促进学生主动投入到课堂探究活动中。因此教师要当好情境的“搭建者”，把握恰当的时机并聚焦实际生活给学生创设适宜的问题情境，以拉近学生和数学课程的距离，充分调动其对数学问题的探究热情，让学生在熟悉的氛围和情境中展开主动探索和思考。

例如，在教学人教版数学六年级上册《圆的认识》时，教师可以针对圆的特征这个重要的知识点，并联系现实生活为学生创设有趣的、有启发性的问题情境，利用多媒体给学生呈现在生活中随处可见的圆形物品，如：一元硬币、马路上的井盖、圆形钟表、汽车轮胎、摩天轮……快速抓住学生的眼球并促进其对物品的观察和思考。接着教师抛出问题：“通过图片可以发现生活中有许多圆形的事物，尤其是各种车的轮胎。同学们是否知道汽车、自行车和公交车的轮胎为什么要做成圆形呢？能否做成方形或三角形？”该问题贴近实际生活，可以把熟悉的事物和“圆的特征”这一知识联系起来，并引发学生的大胆猜测和主动探索，使他们对车轮和平稳性的关系展开思考，进而迸发出强烈的探究欲望。

二、问题驱动分析解决，锻炼问题解决能力

在数学课堂应用问题驱动法的目的在于使学生的思维能力、问题解决能力得到相应的发展，为学生素养的提升提供支持。为了实现这一目的，教师要把问题贯穿于教学的全过程、各环节，巧妙利用问题来驱动学生独立分析和自主解决，让学生经历发现、分析和解决问题的完整过程，在此过程中积累真实的活动经验，进而促进其问题意识的增强，同时帮助学生构建完整的知识框架。

例如，在教学人教版三年级上册《观察物体》时，教师可以准备一个投票箱，将其放在讲桌上，在直观情境中提出驱动性问题——“若把写着投票箱三个字的那一面叫做‘前面’，那你能指出箱子的右面、后面和上面吗？你每次最多可以看到它的几个面？”在该问题的驱动下，学生对箱子进行自主观察、对问题展开分析和探讨，最终得出“每次最多看到三个面”的数学结论，如此可以实现问题解决能力的有效锻炼。

三、拓展数学问题深度，提升数学思维品质

传统教学模式中，教师习惯于围绕教材或配套练习册向学生提出问题，导致学生的学习视野和思维空间存在一定的局限性。为了改变这一现象，教师要尽可能冲破现行教材的束缚，适当拓展数学问题的深度，对问题背后蕴含的数学原理、数学规律等进行深入挖掘，并引导学生凭借已有的知识经验对问题展开由浅至深地思考与探究，引领学生走进更广阔的思维空间，在解决问题的同时提升其数学思维品质。

例如，在教学人教版四年级上册《升和毫升的认识》时，为了让学生能有效建立起“1 毫升”的容量观念，教师设计了难度和深度层层递进的数学问题：（1）大家常喝的牛奶、娃哈哈、冰红茶等饮料瓶子的容量是多少？（2）生活中的眼药水、风油精等物品外包装容量都不足 1 升，那要用什么来表示这它们的容量？（3）1 毫升的容量有多少？你能列举出 1 毫升的物品吗？以上问题由浅至深，能逐步激活学生的思维，在唤醒经验的基础上促进学生对“1 毫升”的深入探索，通过解决问题可以使学生在建构新知识的同时获得思维水平的提升。

综上所述，将问题驱动法巧妙应用于小学数学教学中逐渐成为新课改背景下的必然趋势．教师要顺应时代的潮流，摆脱以往“我讲你听”的机械教法，围绕小学阶段学生的学情、认知基础和主体需求组织教学活动，通过创设问题情境来调动学生的探究兴趣，让学生从“要我学”逐步转向于“我要学”，给学生提供足够的分析、解决问题的时间，使他们在一连串问题的驱动下积累丰富数学经验、掌握重要知识点，进而实现高效学习，促进学生思维能力、问题解决能力的综合提升。

参考文献：

[1]沈杰.小学数学问题驱动教学策略的实施探索[J].基础教育论坛,2025,(15):45-47.

[2]游秀春.核心素养导向下的小学数学问题驱动教学策略研究[J].教师,2025,(21):68-70.