基于“语言建构”能力培养的高中语文阅读教学实践探究

引言：“语言建构”能力作为核心素养重要组成部分，对高中生思维发展与文化理解具有深远影响，新课程标准明确提出培养学生“语言建构”能力目标，要求学生不仅能理解文本，更能通过语言进行思想表达与意义构建。然而现实教学中高中语文阅读教学仍面临诸多困境，学生“语言建构”能力培养效果不尽理想，立足教学实践探究“语言建构”能力培养视角下高中语文阅读教学困境，提出方法革新与路径拓展策略，以期为语文教学改革提供参考。

一、“语言建构”能力视域下高中语文阅读教学困境表现

高中语文阅读教学受应试教育长期影响，形成以教师讲解为主、学生被动接受知识模式，忽视学生主体性与“语言建构”能力培养，课堂中教师往往过分关注考点梳理与答题技巧传授，学生阅读行为表层化仅满足于提取文本表面信息，难以深入挖掘文本深层含义更无法形成个人独特见解。教学评价体系偏重结果而轻视过程，缺乏对学生“语言建构”能力形成全程性、多维度评价机制，致使学生习惯于背诵标准答案丧失语言创造力与思维独立性。课程资源利用不充分教材文本解读流于形式，跨学科阅读资源整合不足学生视野受限，难以建立广泛知识联系影响“语言建构”能力全面发展。

“语言建构”能力培养缺乏系统性规划与实践策略，教师专业素养参差不齐教学理念更新滞后，无法有效指导学生进行文本解构与重构，部分教师囿于传统教学思维无法引导学生建立文本间联系，形成知识网络。学生语言感知力薄弱文学素养积累不足，面对复杂文本时常感无从下手无法进行有效阅读理解与语言建构，“语言建构”能力需要长期积累与训练，然而现行教学进度紧张教师难以为学生提供充分思考空间与表达机会，学生“语言建构”能力发展因时间压力而受阻。

二、“语言建构”能力培养中高中语文阅读教学方法革新

高中语文阅读教学方法革新应着眼于构建语境支持型课堂环境，通过创设真实语言情境激发学生阅读兴趣与参与热情，引入现实生活场景设计情境化阅读任务，使抽象文本内容具体化、生活化帮助学生建立文本与现实联系。课堂教学应打破传统单向灌输模式建立师生互动、生生互动多元互动体系，鼓励学生通过对话交流形成个人理解，开展小组合作学习活动引导学生围绕文本进行讨论辩论，在思想碰撞中深化理解共同建构文本意义。探索多样化阅读策略指导，养学生自主阅读能力，指导学生掌握预测、推断等高阶阅读策略引导学生在阅读过程中进行自我监控与调整。

以必修下册鲁迅《祝福》教学为例，教师应当引导学生通过多维度阅读理解与语言建构实践，深入把握作品思想内涵，创设情境导入让学生观看民国时期农村生活纪录片或图片资料，感受封建礼教背景下乡村社会氛围，为文本阅读提供历史文化语境。组织角色扮演活动学生分别扮演祥林嫂、鲁四老爷、鲁镇居民等人物，通过对话重现祥林嫂悲剧命运体验人物内心世界，感受封建礼教对女性摧残。引导学生采用多角度解读法，从我与祥林嫂、从封建礼教与人性压迫、从迷信与现实等多维度解析文本，组织学生开展辩论会围绕祥林嫂悲剧命运责任归属展开讨论，促使学生深入思考作品社会批判意义。设计延伸阅读任务让学生比较《祝福》与《孔乙己》等作品中人物形象与悲剧命运，探究作家创作主题演变，引导学生尝试改写文本结局，假设祥林嫂生活在现代社会可能遭遇何种境遇，通过跨时空想象激发学生批判性思考。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、“语言建构”能力提升中高中语文阅读教学路径拓展

高中语文阅读教学路径拓展首先应注重文本深度解析与重构训练，引导学生从多角度解读文本，教师应当设计层次性问题，引导学生从文本表层到深层逐步探究把握文本主旨与作者意图。引导学生分析文本结构特点、语言风格等形式要素，探究形式与内容关系，鼓励学生对文本进行批判性思考，质疑作者观点提出个人见解，形成独立思考能力。开展文本改写实践如改变叙述视角、续写结局等，使学生在文本重构过程中体验语言创造力，提升“语言建构”能力，构建学科融通阅读教学体系突破学科壁垒，实现“语言建构”能力全方位培养。教师应当设计跨学科阅读主题引导学生从多学科视角理解文本，整合语文、历史等学科资源开展主题式阅读教学，帮助学生形成知识网络提升综合素养。

以易卜生《玩偶之家》（节选）教学为例，教师应当采用跨文化语境解读与多元文本建构方式，引导学生深入把握作品思想内涵，创设西方近代思想启蒙背景介绍十九世纪北欧社会背景与女性地位现状，引导学生比较中西方文化差异理解娜拉形象独特意义。运用文本细读法带领学生分析娜拉与海尔茂对话场景，从语言表达、动作描写等方面揭示人物性格特征与矛盾冲突，感受戏剧张力，组织学生开展角色互换演绎活动，将娜拉与海尔茂身份互换想象并表演两人可能对话场景，透过角色互换体验不同人物心理与价值观念，促进学生批判性思考。安排学生进行跨学科探究，结合历史、政治等知识分析娜拉反抗精神形成原因与社会意义，引导学生与现代女性主义文本进行对读，如伍尔夫《自己房间》、博伏瓦《第二性》等作品比较阅读，深化对女性觉醒主题理解。设计延伸讨论话题当代社会中娜拉精神现实意义，鼓励学生结合现实生活探讨个人独立与家庭责任平衡问题，最后组织学生创作娜拉离家后续篇，通过语言建构活动表达对人物命运思考与理解，培养学生人文关怀与批判精神，实现语言表达能力与思想深度同步提升形成独立人格与主体意识。

结论：“语言建构”能力培养应成为高中语文阅读教学重要目标，教师需突破传统教学局限，创新教学方法拓展教学路径，通过构建语境支持型课堂环境实施多元互动教学策略，开展文本深度解析与重构训练建立学科融通阅读体系，能有效提升学生“语言建构”能力。未来教学实践中应进一步探索适合不同学生特点教学策略，构建更加完善评价体系为学生“语言建构”能力全面发展创造良好条件，培养具备高阶思维能力现代人才。

参考文献

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