高中语文教师 “思维型教学能力” 提升的学校培养体系构建

前言：随着语文教学改革朝着核心素养指引的方向不断深入，“思维型教学”变成突破传统课堂、培育学生批判思维跟创造思维的关键途径，而教师具备的“思维型教学能力”就是让这一途径得以落实的核心支撑。当下有些高中语文教师有思维教学意识不强、策略运用单一、能力提升缺少系统引导等状况，使得课堂没办法有效激发学生思维深度。学校作为教师专业成长的直接依托，迫切需要搭建科学完备的培养体系，把提升思维型教学能力融入教师日常培养的整个过程。

一、理论赋能策略：构建 “思维 + 语文” 双轨培训体系

面对教师思维教学理论不强的状况，学校得打造双轨培训内容，就是“思维科学加上语文课标”，打破理论学习跟教学实践之间的障碍。有这么两个方面，头一个，把思维教育专家请来搞专题讲座，全面讲讲批判性思维、创造性思维关键的原理，再结合语文文本解读的例子，教教师学会像“提问设计”“逻辑推理引导”这类思维训练办法，就好比在文言文教学里怎么靠对比分析培养学生辩证思维；另一个方面，组织教师深入研读新课标中“思维发展与提升”素养的要求，办“课标与思维教学”研讨沙龙，按组梳理不同文体（散文、小说、议论文）思维训练的要点，弄出《语文各文体思维教学指南》。同时，搭建线上理论学习平台，把思维教学相关的文献、名师案例视频传上去，设置“每周一学”打卡任务，搭配线上测试来看看学习效果咋样，保证理论知识实实在在变成教师教学方面的认知，给思维型教学实践打下牢固基础。

二、实践锤炼策略：打造 “课例打磨 + 跨校交流” 实践平台

为把教师思维教学策略用得单一这问题解决掉，学校得拿实践当核心，搭建起好多层能力能用的场景。第一，搞 “思维型教学课例打磨” 专门行动，以教研组作单位，定好 “小说人物形象多样解读”“议论文论证逻辑剖析” 这类主题，带着教师做集体备课、头一轮授课、评课议课、二次磨课这种一圈圈的打磨。就好比在《祝福》教学里，指点教师设计 “祥林嫂悲剧根源从多个角度探究” 任务，引着学生从社会、家庭、个人这些方面展开挑毛病的思考，靠一次次打磨把思维训练环节弄得更好。第二，搭建能跨校交流的平台，跟区域里好的高中一块弄个 “思维教学共同体”，定时开展同课不同上、有名老师示范课让人看的活动，带着教师到别的学校课堂里，学不同教师思维教学的办法。像有个学校老师在诗歌教学里用 “思维导图理情感脉络” 的法子，能当成典型例子在共同体里头推广。另外，设立 “思维教学实践课题”，鼓励教师去报校级小课题，比如 “农村高中语文课堂思维训练遇到啥难处和咋应对”，通过课题研究推着教师在实践里找不一样的思维教学路，把实践经验变成能照着做的教学样式。

三、反思迭代策略：建立 “个人日志 + 同伴互评” 反思机制

为推动教师自己成长，学校得搭建经常反思的体系，引领教师在反思里让思维教学能力变好。第一，实行 “思维教学反思日志” 制度，规定教师课后记下三个关键内容：这节课设计出的思维训练部分、学生思维的表现情况（像有没有提出有批判的问题、逻辑表达是不是清楚）、教学部分的不足和改进方向，打比方说，某教师在《师说》教学结束后，反思 “对‘传道受业解惑’意思的思维引导不够深入，下次能增添‘古今师生关系对比’的讨论部分”。学校每个月收集反思日志，让教研组长做批注指导，挑出优秀反思例子在教研组里分享。第二，开展 “同伴互相评价” 活动，每学期组织两次 “思维教学互相评课”，教师互相听课还要填写《思维教学评价量表》，从 “思维目标明不明确”“思维活动设计合不合理”“学生思维参与程度”这三个方面打分，课后做面对面沟通，给出具体改进提议。靠着个人反思和同伴反馈相组合，协助教师赶快发现教学问题，不断调整思维教学办法，达成能力的更新升级。

四、评价激励策略：实施 “过程 + 终结” 双维评价体系

为让培养体系长久有效运转，学校得搭建一套科学合理评价激励的机制，这样能让教师更主动地提升思维型教学能力。在评价内容方面，采取过程性评价跟终结性评价结合的办法：过程性评价重点关注教师日常教学行为，借由课堂观察，把教师思维训练环节的设计和实施情况记录下来，再结合学生课堂上思维表现的数据，像提问质量、小组讨论深度，还有反思日志质量、教研活动参与程度等，做成月度成长档案；终结性评价以学期作为一个单位，借助 “思维型教学优质课评比”“学生思维素养测评”（比如通过问卷调查学生对思维训练活动满意程度、测试学生文本解读有没有逻辑性），全面评估教师能力提升的效果。在评价结果运用上，把它和教师绩效考核、职称评定、评优评先关联起来，对表现特别出色的教师，给他们授予 “思维教学能手” 的称号，设立专门的奖励基金，支持他们参加更高层次的思维教学培训或者课题研究。与此同时，定时发布《教师思维型教学能力提升报告》，向教师反馈个人成长状况，明确接下来提升的方向，形成 “评价 — 激励 — 成长” 这样的良性循环。

总结：高中语文老师“思维型教学本领”的提高没法一下子就成，得学校拿系统化培育体系当作长久保障。本文搭建起来的四维培育体系，既留意理论对老师思维认识的重新塑造，也看重实践对本领的转化落实，更靠反思跟评价形成成长闭环，给老师本领持续进步提供支持。这个体系要落地，学校、老师、教研组得一起使劲儿，在实践里不断把内容跟形式优化，贴合语文教学改革新要求。

参考文献

[1]苏平芳.基于核心素养的语文教师教学能力提升途径[J].人生与伴侣,2022(02):77-78.

[2]顾瑞鹏,陈静,黄鹂.教师教学能力提升途径创新研究[J].品位·经典,2022(20):95-96+99.