课程游戏化背景下幼儿绘本与区域有效融合的策略研究

“课程游戏化”就是增加幼儿园课程的生动性、趣味性、多样性，同时教师要遵从幼儿的身心发展规律、认知特点，积极地为幼儿创造更多运用多种感官探究、交往与表现的机会，以达到培养幼儿自主性、创造性能力的特点。幼儿园课程改革的基本趋势是走向课程游戏化，教师应调整幼儿园绘本的教学方向和内容，将绘本与区域游戏活动有效融合，把绘本内容以游戏的形式贯穿到幼儿一日活动的每个环节中，使绘本教学更加趣味、丰富，让幼儿乐玩乐学，并充分调动幼儿的学习积极性。

一、绘本与区域活动结合开展中存在的问题

（一）未考虑到幼儿个性和差异性，没有重视绘本阅读游戏材料的投放

在幼儿的成长过程中，幼儿的注意力包括有意注意以及无意注意，3～6 岁的幼儿普遍为无意注意，有意注意依旧在起步时期，没有较强的稳定性，并且需要依靠成人的组织。不同的幼儿存在个体差异，每一名幼儿发展情况各异。[2]在组织幼儿开展区域绘本游戏之前，教师没有基于绘本中最基本的元素和幼儿的注意力特点，相应投放绘本阅读游戏材料。致使幼儿绘本阅读热情不高，对绘本内容的理解不够深刻，幼儿的创新思维火花没有得到有效激发。在实际教学中，教师在挑选绘本及设计区域活动时，有时未能充分考虑到幼儿间的这些差异性和材料的投放，缺乏针对性的分析与差异化教学策略，从而导致绘本阅读体验未能精准契合每位幼儿的独特需求。

（二）活动开展方式单一，未整合绘本游戏资源

教师在区域活动中融入绘本教学时，往往采用单一化的组织模式，很难充分挖掘绘本的多元功能，充分发挥其价值。当前大部分教师对绘本的运用只限于区域活动中的阅读区的语言领域，没有融合表演区域、科学区域、绘画区域的知识。显而易见没有好好地解读绘本内容，没有深挖绘本游戏资源，完全忽视了绘本的价值。大部分教师在实践中较少运用情境化的教学手段，导致阅读活动枯燥乏味，趣味性不强，影响幼儿参与绘本阅读活动的兴趣。绘本活动往往局限于简单的翻阅层面，缺乏对阅读形式及活动开展方式的多样化设计与创新。

二、游戏化背景下绘本融入区域活动的策略

（一）优选绘本阅读游戏材料，投放情境性和层次性游戏材料

区域活动是大部分幼儿一日生活中最喜欢的活动，而区域绘本游戏有其自身优势，是其他教育形式不可替代的，能让幼儿更快适应幼儿园生活，有助于幼儿的全面发展。在绘本区域活动中，为激发幼儿参与的主动性，在游戏中更好地合作、更深入地学习探索，可提供幼儿感兴趣且富有情境性的材料，让幼儿学中玩，玩中学。在开展此活动前，教师要熟读绘本，找出绘本中的基本元素，并投放相应的情境性绘本游戏材料。例如，《好饿的毛毛虫》这一绘本动画很吸引幼儿，其中的剧情也很有趣味性，在教学活动中，教师让幼儿扮演毛毛虫，表现出很饿的样子，每个幼儿形态各异。因此，根据绘本中“毛毛虫”这一基本元素，为幼儿投放情境性游戏材料。游戏材料 1：各种形态的毛毛虫涂色纸。在操作材料中给幼儿投放简笔画毛毛虫、水彩笔、蜡笔等上色工具，引导幼儿选择自己喜欢的工具为毛毛虫穿衣上色。游戏材料 2：自制毛毛虫故事盒。在盒子上摆放毛毛虫头饰、和美味的食物图片，有效指导幼儿利用这些材料大胆地进行绘本故事创编。游戏材料 3：毛毛虫纸板拼图。投放表情各异的毛毛虫、美食、草、树内容图片和底板拼图，鼓励幼儿展开想象把各个图片拼成一幅画。游戏材料4：毛毛虫爱心房屋。投放毛毛虫爱心小屋、纸、各种画笔等，让幼儿在毛毛虫爱心小屋上设计和绘画。抓住绘本核心要素在区域活动中投放游戏材料，不仅激发幼儿绘本阅读兴趣，而且会更全面、深刻理解绘本内容，幼儿的创新思维火花才能迸发出来。

（二）绘本资源与区域活动的融合

1.在表演区活动中融入“绘本故事”

现阶段，幼儿非常乐于表现自己，向别人展示自己的意愿很强烈。表演区域游戏是一种创造性游戏，具有很强的趣味性，可将想象和创造融为一体，备受幼儿喜欢的区域游戏活动形式。因此，教师要保证表演游戏顺利开展的重要前提和基础是选择合适的绘本资源，所选的绘本要获得幼儿的喜爱，且具有较强的趣味性，并符合表演区游戏活动开展的方向。让幼儿在表演区域活动中，选择自己喜欢的角色，通过表演服装、道具、头饰等装扮感受角色真实扮演的乐趣，身临其境，体会绘本故事中的人物语气、神态、动作要领，从而提升幼儿创新思维能力。

2.在科学区活动中融入“绘本知识”

在科学区投放一些具有科学性且适合幼儿进行科学探索活动的绘本，这些绘本内容里面有一些简单的数学知识及介绍科学现象和知识并贴近幼儿的生活，教师根据绘本内容找出相关的知识图片师打印出来并且过好塑投放在此区，鼓励和指导幼儿挑选喜欢的科学绘本按里面的内容进行游戏，一关接一关直到任务完成，让幼儿更好地接受和理解。例如，在开展绘本《大懒虫的故事》游戏活动时，设计了 10 以内数量的匹配任务，制作了 1～10 的数字卡片且背面画有相应数量的柿子图片，让幼儿画 10 个人剪下来贴在硬纸板上，并准备好 1～10 数字顺序的卡纸板、线条等，接下来让幼儿玩对应的排顺序游戏，操作如下：拿出 1 个人物的图片用线连接到数字卡 1，拿出 2 个人物的图片用线连接到数字卡 2，依此类推。玩游戏的同时让幼儿更容易记住 10 以内的数字，加强了幼儿的逻辑思维能力，这种活动很受幼儿喜欢，也能让幼儿感受到完成任务的愉悦。

3.在美术区活动中融入“绘本空白”

让幼儿在此区域活动中又动手又动脑，从而培养他们的创新思维能力，促进美术水平的提高。在美术区域活动游戏中，教师可引导幼儿制作一些绘本材料，利用平时收集的废旧材料进行绘本改造和创意设计，如：幼儿带回园的旧挂历、台历、纸板、盒子等，教师收集的干树枝、裁剪的布条等，都能作为绘本材料，供幼儿在区域中选择，通过幼儿自主的剪、粘、贴，做成自己心仪的绘本，同时还可以寻找其他的物品制作绘本。如，KT 板设计制作立体的连环绘本画，废旧的衣物弄成布贴画做成布书、卡纸可以设计制作贴画、废旧的笔做底板在上面设计绘本内容等，只要你能收集到各种各样的纸都能利用起来自主绘制绘本。

三、结语

综上所述，在课程游戏化背景下把绘本和区域活动进行有效融合，让教学活动变得有趣、丰富起来，是改变传统教学模式的有效手段，能调动幼儿学习的兴趣与热情。同时，把绘本融入区域游戏活动中能带给幼儿更好的学习体验，能够有效地促进幼儿自主参与到区域游戏活动之中，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]张育芬.课程游戏化背景下幼儿绘本活动的实践研究[J].科学咨询,2020(21):150.

[2]余美红.浅谈课程游戏化背景下绘本与区域游戏的有效融合[J].名师在线,2020(7):89-90.