信息化环境下高中政史学科协同育人的实践与创新

一、信息化环境下高中政史学科协同育人的内涵与机遇（一）协同育人的核心内涵

政史学科协同育人，并非简单的知识叠加，而是基于学科共性与差异，通过目标协同、内容整合、方法联动，实现 “1+1>2” 的育人效果。从目标维度看，二者共同指向 “培养具有家国情怀、社会责任感、历史使命感的时代新人”，政治学科强调价值引领，历史学科注重事实支撑，协同后可实现 “理实结合”，让学生在历史语境中理解政治理论，在政治视角下解读历史事件；从内容维度看，政史学科存在大量交叉知识点，如 “中国共产党的百年奋斗史”“改革开放的历史进程”“世界多极化趋势” 等，协同教学可避免重复讲授，帮助学生构建系统的知识网络；从方法维度看，信息化工具可将静态的文字、图片转化为动态的情境，让政史学科的 “理论性” 与 “故事性” 深度融合，激发学生的学习兴趣与探究欲望。

（二）信息化环境带来的实践机遇

打破时空限制，实现协同备课：传统备课中，政史教师多独立开展工作，协同交流受限。而信息化平台（如腾讯文档、钉钉协同空间、学科教研云平台）可支持教师跨时空共享备课资源、共同设计教学方案。例如，围绕 “辛亥革命” 主题，历史教师可提供历史事件背景、过程与影响的史料，政治教师可补充 “近代中国政治制度变革的必然性”“民主共和思想的传播” 等理论视角，双方在线上实时讨论，将历史事实与政治理论有机结合，设计出 “史料研读 + 理论分析” 的协同教学方案。

丰富教学资源，构建情境化课堂：信息化环境下，海量的数字资源（如历史纪录片、政治专题讲座、虚拟博物馆、数字档案库）为协同教学提供了素材支撑。教师可借助多媒体工具，构建沉浸式教学情境。例如，在 “社会主义制度在中国的确立” 教学中，历史教师可播放《开国大典》纪录片片段、展示 “一五计划” 工业建设老照片，政治教师则通过动画演示 “从新民主主义社会到社会主义社会的过渡路径”，让学生在历史场景中理解政治制度变革的合理性，实现 “以史证政、以政解史”。

创新交互方式，培养综合思维：信息化工具（如思维导图软件、在线讨论社区、互动答题平台）可促进学生的多向互动与思维碰撞。例如，在 “世界贸易组织与经济全球化” 教学中，教师可利用 “雨课堂” 发布跨学科探究任务：“结合历史上的‘新航路开辟’与当代的‘一带一路’倡议，分析经济全球化的历史必然性与中国的角色定位”，学生通过线上小组合作，运用历史学科的 “时空对比法” 与政治学科的 “经济全球化理论” 共同完成任务，在交流中提升综合思维能力。

二、信息化环境下高中政史学科协同育人的现存困境尽管信息化为协同育人提供了诸多便利，但在实践中仍面临以下问题：

（一）学科协同意识薄弱，缺乏系统性规划

部分政史教师仍存在 “学科本位” 思想，认为协同教学会增加工作负担，且对如何整合学科内容、设计协同目标缺乏清晰认知。此外，学校层面尚未建立常态化的协同育人机制，多以 “临时教研活动” 形式开展，

缺乏长期规划与制度保障，导致协同教学流于形式。

（二）数字资源分散，整合难度较大

当前，政史学科的数字资源虽丰富，但存在 “碎片化”“重复化”“适配性低” 等问题。例如，历史学科的数字资源多以史料为主，政治学科多以理论课件为主，二者缺乏统一的分类标准与整合平台，教师需花费大量时间筛选、加工资源，难以高效应用于协同教学。

（三）评价体系单一，难以衡量协同效果

传统教学评价多以“知识点掌握程度”为核心，采用笔试、作业等方式，无法全面衡量协同育人对学生“综合思维”“价值观念” 的培养效果。例如，学生虽能背诵 “改革开放的历史意义”，但难以从政治视角分析 ^#X 革开放与中国特色社会主义道路的关系”，评价体系的单一化导致协同教学的价值无法充分体现。

三、信息化环境下高中政史学科协同育人的实践创新路径

构建 “三维协同” 机制，强化制度保障：目标协同：学校需组织政史教师共同研读课程标准，梳理交叉知识点，制定 “协同育人目标清单”。例如，围绕 “家国情怀” 核心素养，明确历史学科的 “历史事件感知”目标与政治学科的 “价值观念认同” 目标，确保协同教学方向一致。

团队协同：成立 “政史学科协同教研组”，由学科带头人牵头，定期开展线上线下结合的教研活动，如 “协同教学案例研讨”“跨学科课题研究”“学生作业联合批改” 等，形成 “教师互助、资源共享、责任共担” 的协同团队。

资源协同：搭建学校级 “政史协同教学资源库”，按照 “主题分类”（如中国古代史、中国近现代史、世界史、政治制度、经济理论等）整合资源，标注资源的学科属性与协同应用建议，方便教师快速调用。例如，在 “资源库 — 中国近现代史 — 抗日战争” 板块，同时收录历史学科的 “抗战史料集” 与政治学科的 “爱国主义精神解读课件”，并提示 “可结合使用，开展‘历史事实 + 价值引领’教学”。

结束语：

信息化环境为高中政史学科协同育人提供了新的可能，其核心在于以 “技术为桥、育人为本”，打破学科壁垒，实现 “价值引领、知识传授、能力培养” 的有机统一。在实践中，需通过构建协同机制、创新教学模式、优化评价体系，让政史学科从 “独立教学” 走向 “协同育人”，帮助学生在历史与政治的交汇中理解社会发展规律、树立正确价值观念。

参考文献：

[1] 张艳.一体化视域下高中思想政治课教学实效性提升路径研究[D].湖南大学，2023.

[2] 张小梅，柯常达.高中思想政治学科建构校家社育人共同体：价值，困境与实践[J].创新人才教育，2024（6）：15-18.

[3] 冯学平."大思政"视域下的高中思政课与班主任工作协同研究[J].中小学班主任， 2025（14）.

[4] 本文系 2024 年度濮阳市基础教育教学研究项目课题成果，课题编号：PJCJY2024222