小学英语数字化课堂中“立德树人”元素的挖掘与教学实践研究

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出，英语教学需 “落实立德树人根本任务，培养学生的家国情怀、文化自信、国际视野和人文素养”。随着教育数字化的推进，多媒体课件、虚拟仿真、在线互动平台等数字化工具已成为小学英语课堂的重要支撑，其丰富的资源与互动形式，为 “立德树人” 元素的挖掘与渗透提供了更多可能。

然而，当前小学英语数字化课堂常存在 “技术应用与德育脱节” 的问题：部分课堂仅将数字化工具作为语言知识点的展示载体，忽视资源中蕴含的德育价值；部分德育渗透流于形式，未结合数字化互动优势实现深度价值引领。基于此，研究小学英语数字化课堂中 “立德树人” 元素的挖掘与实践路径，对推动 “技术赋能德育、德育融入教学” 具有重要现实意义。

二、梳理数字化资源中的 “立德树人” 元素，奠定德育基础

数字化资源是小学英语课堂的核心素材，其涵盖的文本、图片、音视频、动画等内容，蕴含着丰富的 “立德树人” 元素（如文化认同、品格培养、情感态度）。教学实践的首要任务是系统梳理资源中的德育元素，建立“语言知识点 — 德育元素” 对应关系，确保德育渗透有明确载体。

从 “文化认同与家国情怀” 元素来看，数字化资源中的中国文化主题内容是渗透家国情怀的重要载体。例如，英语动画《Chinese Festivals》介绍春节、中秋节等传统节日，可挖掘 “热爱传统文化、增强文化自信” 的德育元素；在线绘本《My Hometown》描述中国城市风貌，可提炼 “了解家乡、热爱祖国” 的价值导向。教学中需将这些元素与语言教学结合，如学习节日相关词汇（Spring Festival, mooncake）时，同步引导学生感受传统文化魅力，培养文化认同。

从 “品格培养与行为习惯” 元素来看，数字化资源中的生活场景内容（如校园生活、家庭互动、社会交往）蕴含着诚信、友善、责任等品格教育素材。例如，英语互动课件《Good Manners》模拟 “礼貌用语” 场景，可挖掘 “文明交往、尊重他人” 的德育元素；在线练习《My Daily Tasks》设计 “整理书包、帮助家人” 等任务，可提炼 “勤劳自律、承担责任” 的行为导向。梳理时需将品格要求与语言表达结合，如学习 “help, share” 等词汇时，同步引导学生理解友善互助的意义。

从 “国际视野与人文关怀” 元素来看，数字化资源中的跨文化内容（如异国习俗、多元生活方式）是培养国际视野的重要素材。例如，虚拟仿真课程《Around the World》展示不同国家的饮食、服饰文化，可挖掘 “尊重文化差异、包容多元文明” 的德育元素；英语纪录片片段《Protect Our Earth》介绍环保行动，可提炼 “关爱自然、全球共治” 的价值理念。梳理时需平衡文化开放与价值引领，避免文化片面解读，引导学生树立平等、包容的国际观。

三、设计 “技术 + 德育” 融合教学活动，深化德育渗透

数字化工具的互动性、沉浸性优势，为 “立德树人” 元素的深度渗透提供了技术支撑。教学实践中需设计 “技术赋能德育” 的融合活动，让学生在数字化互动中感知德育内涵，实现 “语言学习 — 价值体验” 的同步推进。

在 “沉浸式体验活动” 中，可借助虚拟仿真、AR 等技术，让学生直观感受德育场景。例如，围绕 “保护动物” 主题，利用 AR 技术将英语教材中的 “endangered animals”（濒危动物）转化为三维模型，学生通过触摸屏幕观察动物形态，聆听英语介绍了解其生存现状，同时在互动任务 “Helpthe Animals” 中模拟 “投放食物、搭建栖息地” 等行为，在沉浸式体验中深化 “关爱生命、保护自然” 的德育认知，同步学习动物相关词汇与表达。

在 “协作式实践活动” 中，可依托在线协作平台，让学生在小组互动中践行德育理念。例如，围绕 “社区服务” 主题，利用在线文档组织学生分组完成 “Community Help Plan” 任务：小组合作用英语撰写帮助老人、清理社区等计划，通过平台共享、互评完善方案，最后用英语汇报成果。活动中既锻炼语言协作能力，又让学生在 “设计 — 讨论 — 实践” 中体会社会责任，渗透 “服务他人、奉献社会” 的德育导向。

在 “创造性表达活动” 中，可借助数字化创作工具，让学生用英语表达德育认知。例如，围绕 “感恩” 主题，引导学生使用英语动画制作软件，结合家庭生活照片，创作 “Thank You, My Family” 动画短片：用英语配音描述家人的付出，用字幕呈现感谢话语。创作过程中既提升语言表达与数字技能，又让学生在回顾亲情、表达感谢中深化 “感恩父母、珍惜亲情” 的德育情感，实现技术创作与价值表达的融合。

四、构建德育导向的数字化评价体系，保障德育成效

科学的评价体系是确保 “立德树人” 目标落地的重要保障。需构建“语言能力 + 德育表现” 双维度的数字化评价体系，利用技术工具记录学生德育表现，实现评价的过程性、多元化，避免德育评价流于形式。

在 “过程性评价” 中，可借助学习管理平台（如钉钉班级群、晓黑板）记录学生德育行为。例如，平台设置 “Moral Star”模块，教师实时上传学生在课堂中的德育表现，标注对应的英语学习情况；学生可上传家庭实践照片，形成个人 “德育 — 语言” 成长档案。评价数据实时更新，让学生直观看到自身在语言与品德上的进步。

在 “多元化评价” 中，可结合数字化工具实现 “教师 — 学生 — 家长” 协同评价。例如，围绕 “文明交往” 主题，使用在线评价量表，教师评价学生课堂中礼貌用语的使用情况，学生自评与同伴互评互动中的表现，家长评价孩子在家中用英语交流时的文明行为。评价结果自动生成可视化报告，清晰呈现学生在 “语言表达 — 行为习惯” 上的优势与不足，为后续德育教学提供改进依据。

在 “激励性评价” 中，可利用数字化勋章、积分等形式，强化学生德育认知。例如，设置 “Cultural Star”“Kindness Star”等电子勋章，学生在掌握对应英语知识点且达成德育目标后，系统自动发放勋章；积累勋章可兑换英语学习资源。激励机制既激发学生语言学习兴趣，又强化德育行为，形成 “学语言 — 践品德 — 获激励” 的良性循环。

五、结束语

小学英语数字化课堂中 “立德树人” 元素的挖掘与实践，核心是实现“技术、语言、德育” 的三维融合 —— 以数字化资源为载体挖掘德育元素，以数字化活动为路径渗透德育内涵，以数字化评价为保障巩固德育成效。然而，实践中仍需注意避免 “技术炫技大于德育实效”“德育渗透脱离语言教学” 的问题，需始终以 “立德树人” 为根本，以语言教学为基础，合理运用数字化工具。

未来教学中，还需进一步丰富优质数字化德育资源，提升教师 “技术整合与德育设计” 的双能力，结合学生年龄特点优化德育活动难度。唯有持续探索 “技术赋能德育” 的有效路径，才能让小学英语数字化课堂真正成为 “语言学习的阵地、价值引领的平台”，助力学生全面发展。

参考文献

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