情境化教学在初中地理中考专题复习的应用研究

情境化是指为实现教学目标，根据教材的课程安排和受教学对象的学情水平，引入相关主线情境，是一种以真实或模拟的“情境”为依托的教学方法，强调将知识、技能与具体的应用场景相结合，让学生在贴近现实的环境中主动建构知识、解决问题，情境化教学的方式能够有效的将中考复习专题中较为散乱的知识点完整化，环节间链接更为流畅，将大幅度提高地理中考复习的效率。本文中国的经济发展一专题为例，说明情境化教学中如何创设情境和相关环节的优化策略。

1.情境创设

情境一：茄皇方便面原材料之农业生产播放统一茄皇方便面广告，其中影片中将番茄拟人化，出现有如“我每天享受超长日晒”“新疆番茄是个宝”等关键词重复，中国有望成为最大的番茄出口国中关于新疆番茄产业化的介绍短片，课堂以五人为一小组，每组给予一份统一茄皇方便面，后续将会对方便面包装上的相关信息进行真实情境化设问，由此以茄皇的原料之农业引导出多个学科属性问题。

情境二：茄皇方便面的生产之工业展示方便面生产的过程，逐步引导学生对工业的概念及分类进行基础性的了解，并结合中国工业城市分布图，总结归纳中国工业分布的特点，并对每个工业区的生产条件和突出特点进行把握，并创设问题角色扮演情境：让学生成为茄皇方便面的总经理，融入到特定的地理情境中，以达到学生对工业生产区位条件的综合把握。

情境三：茄皇方便面的销售之交通，从运输环节、交通方式、以及不同区域茄皇方便面的经销商进货渠道数据，了解交通在整个方便面成品到终端市场中发挥的重要作用，定基调为交通是经济发展的先行条件，并对现代交通运输方式和运输工具进行配对，各运输方式特点的总结，针对不同性质需要运输的对象选择恰当的运输方式配对活动，以及同步在线购物网站获取茄皇方便面产品不支持寄送的地点，思考不配送的原因。

本节课的教学结构与教学目标如下图所展示：

2.对学情的分析学生的认知状况通常受限于其已有的知识经验和生活见解，在此阶段抽象思维能力逐步增强，但是对于较为宏观的经济发展具体概念和条件分析理解较差，对贴近生活的案例兴趣更浓，因此针对中国经济发展这一节中考专题复习章节，采用方便面这一具体生活经验进行情境创设的引导性学习。在学习习惯的偏好上面，优先选择更为直观的学习支撑材料和互动活动。在知识基础方面，已基本掌握中国地理概况，包括地形、气候、人口分布等，但是对经济现象与自然条件的内在关联性规律认识不足，日常生活中有接触农业、工业、交通，但认识都较为感性，缺乏系统化的知识，且对相关概念容易混淆。因此中考专题复习中更适合采用情境创设的方法来统一整合学生的知识结构。

2.对中国经济发展课程资源的开发

情境化的创设在选取课程资源，紧扣《义务教育地理课程标准》，聚焦中国区域认知、人地协调观等核心素养，体现因地制宜发展经济。课程资源的的开发过程中凸显出学生主体性，应用生活化的案例。通过分析统一茄皇牛肉面的产业链，串联中国农业、工业化生产、交通运输网络三者的相互关系，通过茄皇方便面的材料分析新疆番茄种植的有利条件，并通过小麦展开我国农业的地区差异，结合材料分析茄皇方便面加工地区分布以及有利条件，并展开分析我国四大工业基地的区位优势，结合网络销售数据分析茄皇方便面的运输方式，并展开了解五种交通运输方式优缺点及如何选择合适的交通运输方式，结合实例替茄皇方便面的未来出谋划策，通过多元化、分层次的资源开发，教师能将抽象地理知识转化为学生可感知、可探究的内容，真正实现“做中学，学中思”。

3.情境学科问题的创设

学科问题的创设是整个情境化教学的核心环节，因此在根据已有的素材的基础上经线学科设问应该注意以下几个方面，第一，注重与素材的高度关联性，由素材的相关特点提出学科问题，及创设情境之后再提出学科问题，关联性更强。第二，从本节中国经济发展的课程目标出发，即问题的设计要围绕学习目标展开，并突出教学的重点和难点。第三，从地理学科核心素养的四个维度（区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力）出发培养学生的学科素养，即通过问题培养学生区域认知、综合思维、人地协调观等地理学科核心素养理解中国不同区域的经济发展差异及成因，建立空间关联

4.情境化教学的优化策略

第一，情境化教学连续性需要在单元或学期教学中，通过递进式情境链的设计，使学生在持续连贯的真实问题解决中螺旋式提升素养，避免情境碎片化。其核心特征包括：时间维度：情境间存在逻辑递进关系。空间维度：情境覆盖不同尺度区域。素养维度：每个情境侧重不同素养组合，通过系统性设计情境间的认知逻辑、数据关联和角色成长，可使情境化教学真正成为培养学生地理素养的连贯性思维实验场，而非孤立的活动堆砌。

第二，情境化教学的合理性直接影响教学效果，以课标为基准，明确情境目标，每个情境需对应课标要求，避免“为情境而情境”，合理运用地图和资料。采用“逆向设计”思维，确定学习目标，选择能承载该目标的情境，设计高效问题链。

第三，情境化教学的“适度性”强调情境的复杂度、时长、资源投入与教学目标、学生认知水平之间的平衡。过度情境化可能导致课堂低效，而情境不足则难以激发深度学习。采用“渐进式情境”，从简单情境入手，逐步增加变量。

第四，情感是深度学习的催化剂。在情境化教学中，通过情感共鸣、价值认同、动机激发等策略，能显著提升学生的课堂参与度和知识内化效果。情感共鸣策略：连接生活经验，角色代入策略：深度情感体验。叙事化情境策略：用故事传递价值。

参考文献：

1.“一镜到底”在初中地理课堂教学中的应用研究—以鲁教版“印度”一节为例.杨修志，亓玉花；《中学地理教学参考》

2.融合 SAMR 模型和 Google Earth，，开展地理虚拟实践教学—以“河流地貌的发育”为例；张沛瑶，王小明，刘树敏，朱丽东；《地理教育》