基于核心素养的中药文化校本课程开发与小学语文教学融合研究

一、引言

随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。语文作为基础学科，在核心素养培养中起着关键作用。同时，中华优秀传统文化的传承也备受关注，中药文化作为其中的重要组成部分，蕴含着丰富的哲学思想、科学知识和人文精神。亳州作为“中华药都”，有着得天独厚的中药文化资源。将中药文化校本课程与小学语文教学融合，既能丰富语文教学内容，又能让学生在学习语文的过程中传承和弘扬中药文化，提升核心素养。

二、基于核心素养的中药文化校本课程开发与小学语文教学融合的意义

1.提升学生语文核心素养

在融合教学中，学生通过学习与中药文化相关的诗词、故事、古籍等内容，能够积累丰富的语言素材，提高阅读理解和写作能力。例如，在学习中药典故时，学生需要理解文言文的含义，这有助于提升文言文阅读能力；在撰写中药文化相关作文时，能锻炼文字表达能力。同时，对中药文化内涵的深入探究，还能培养学生的思维能力和审美能力。

2.传承和弘扬中药文化

亳州的中药文化源远流长，通过将其融入小学语文教学，能让学生从小接触和了解这一优秀传统文化，增强文化认同感和自豪感。学生在学习过程中，不仅能掌握中药的基本知识，如功效、炮制方法等，还能体会到中药文化背后的哲学思想和人文精神，促进中药文化的传承与发展。

3. 培养学生综合能力

融合教学打破了学科界限，学生需要综合运用语文知识以及自然科学、历史等多学科知识来理解和探究中药文化。在开展中药种植实践活动时，学生既要运用语文知识记录种植过程和心得，又要运用科学知识了解植物的生长习性，这有助于培养学生的综合能力和跨学科思维。

三、亳州地区中药文化特色及对教学融合的优势

亳州是神医华佗的故乡，素有“中华药都”的美誉，位居全国“四大药都”之首，是全球最大的中药材集散中心和价格形成中心。亳州拥有丰富的中药材资源，如亳芍、亳花粉、亳菊、亳桑皮等四大道地药材。同时，这里还有悠久的中药炮制技艺，是国家级非物质文化遗产。众多的中药企业、中药材交易市场以及华佗纪念馆、中药博物馆等文化场所，都为中药文化校本课程开发与小学语文教学融合提供了丰富的资源和实践基地。例如，学校可以组织学生参观中药材交易市场，让学生直观感受中药交易的热闹场景和中药文化的商业氛围；到中药博物馆，学生能系统了解中药的发展历史和各类中药材标本 ，为语文学习提供了丰富的素材和生动的场景。

四、基于核心素养的中药文化校本课程开发与小学语文教学融合策略

1.教学目标融合

在制定教学目标时，要将语文核心素养的培养与中药文化的传承目标有机结合。在学习与中药相关的课文时，除了设定理解字词、掌握文章主旨等语文目标外，还应设定了解中药知识、感受中药文化魅力等目标。在教授《本草纲目》相关内容时，语文目标可以是理解文言文的字词和句式，体会作者的写作思路；文化目标则是了解《本草纲目》在中药文化中的重要地位，认识其中记载的一些常见中药材。

2. 教学内容融合

挖掘教材中的中药元素：现行小学语文教材中有不少与中药文化相关的内容，教师要善于挖掘。在古诗《所见》中“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，蝉蜕是一味中药，教师可以在讲解古诗时，适当引入蝉蜕的药用价值和相关中药知识，让学生了解中药文化与诗词的紧密联系。

引入地方特色中药文化资源：结合亳州当地的中药文化，编写校本教材或补充教学资料。介绍亳州的四大道地药材时，可以详细讲解它们的生长环境、形态特征、药用功效以及在中医药方中的应用，同时引入与这些药材相关的民间故事、传说，丰富教学内容。例如，讲述亳芍的故事，传说华佗用亳芍为一位难产的妇女治病，药到病除，从此亳芍就被人们视为神奇的药材，这样的故事既能激发学生的学习兴趣，又能让他们更好地理解中药文化。

开展主题式教学：以中药文化为主题，设计一系列的教学活动。开展“中药文化周”活动，在一周内安排不同的语文学习任务，如阅读中药诗词、讲述中药故事、撰写中药科普文章等。通过主题式教学，让学生在系统的学习中深入了解中药文化，提升语文能力。

3.教学方法融合

情境教学法：创设与中药文化相关的教学情境，让学生身临其境感受中药文化的魅力。在讲解中药炮制时，教师可以模拟古代药房的场景，让学生扮演药师，进行简单的中药炮制操作，如清洗、切片等，在操作过程中讲解相关知识，加深学生的理解和记忆。

项目式学习法：组织学生开展中药文化相关的项目式学习，如“探究亳州中药文化的历史与发展”。学生分组进行资料收集、实地调研（参观中药企业、博物馆等）、数据分析和报告撰写。在这个过程中，学生需要运用语文知识进行资料整理和报告撰写，同时锻炼了团队协作能力和自主探究能力。

互动教学法：在课堂上组织学生进行讨论、辩论、知识竞赛等互动活动。开展“中药知识知多少”竞赛，设置与中药名称、功效、文化典故等相关的题目，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。

4.教学评价融合

建立多元化的教学评价体系，既要评价学生的语文知识和技能掌握情况，也要评价学生对中药文化的理解和传承能力，以及在学习过程中体现出的综合素养。在评价学生的作文时，如果是关于中药文化的作文，除了评价语言表达、结构逻辑等语文要素外，还要评价学生对中药知识的准确性和对中药文化内涵的挖掘深度。评价方式可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。教师评价要注重对学生的鼓励和指导，指出优点和不足；学生自评和互评可以让学生相互学习，提高自我反思和评价能力 。例如，在小组项目式学习后，学生进行自我评价和小组内互评，评价内容包括在项目中的参与度、贡献度、团队协作能力等方面，最后教师进行总结评价，给出综合评价结果和改进建议。

五、结论

将基于核心素养的中药文化校本课程开发与小学语文教学融合，是一种创新的教学模式，尤其在亳州这样具有丰富中药文化资源的地区，具有重要的实践意义和价值。通过教学目标、内容、方法和评价的融合，能够有效提升学生的语文核心素养，传承和弘扬中药文化，培养学生的综合能力。在教学实践中，教师要充分利用当地的中药文化资源，精心设计教学活动，引导学生积极参与，让学生在语文学习的过程中，感受中药文化的博大精深，实现知识与文化的双重收获。同时，这种融合教学模式还需要不断地探索和完善，以适应教育发展的需求和学生的学习特点。

参考文献：

[1]李丰瑞.农村小学中医药文化校本课程开发的实践探索[J].甘肃教育,2020(16):20-21.

[2]徐婷婷.少儿网球校本课程开发的实践研究[D].北京体育大学,2019.

[3]林丁辰.高中校园八段锦校本课程开发[J].当代体育科技,2019,9(18):83-84.

[4]吴佐建,黄东姐.校本课程“校园植物分类与识别”的优化[J].中学生物学,2019,35(06):64-65.

[5]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.