三新背景下初中英语阅读课“问题链”的设计策略

当前初中英语阅读教学中，存在问题设计零散、缺乏逻辑关联，难以有效推动学生思维深度发展的情况，而“问题链”以其环环相扣、层层递进的特点，能将阅读文本的信息、语言、情感等要素有机串联，引导学生从浅入深、由表及里地探究文本，契合三新背景下英语阅读教学的需求，因此研究“问题链”在初中英语阅读课中的设计策略具有重要的现实意义。

一、紧扣新课程理念，以“问题链”激活学生思维进阶

新课程倡导学生主动参与、积极探究，注重思维能力的培养，强调通过多样化的学习活动，促进学生思维从低阶向高阶发展，在这一理念的指导下，“问题链”的设计应以文本为依托，设计由浅入深、梯度分明的问题，引导学生在解决问题的过程中，实现思维的逐步进阶，从对文本信息的简单提取，到对文本内涵的深入分析与评价[1]。

以人教版八年级上册 Unit 1《My Holiday in Scotland》为例，在阅读教学中，教师可以设计如下“问题链”：

首先，基础感知层问题：吉娜一家去哪里度假了？他们住的房子是什么样的？这两个问题旨在引导学生快速浏览文本，提取基本的事实信息，帮助学生建立对文本内容的初步认知，锻炼学生的信息检索能力。

接着，分析理解层问题：为什么吉娜看到鹿时感到惊讶？她妈妈对鹿说了什么？此层次问题要求学生深入文本，分析吉娜的情感原因以及妈妈话语背后的含义，促使学生对文本细节进行思考，提升分析能力。

然后，综合运用层问题：如果你是吉娜，当你在森林里看到一只鹿时，你会怎么做？为什么？该问题需要学生结合文本情境与自身经验，进行综合思考与表达，培养学生的综合运用语言和发散思维的能力。

最后，评价创新层问题：你觉得吉娜的假期经历怎么样？你能分享一下自己难忘的假期故事吗？这一问题引导学生对文本内容进行评价，并迁移到自身生活，鼓励学生创新表达，发展高阶思维与语言输出能力。

通过这样一组“问题链”，学生的思维从对文本事实的简单认知，逐步深入到分析、综合、评价与创新层面，充分体现了新课程对学生思维进阶的要求，使学生在解决问题的过程中，思维能力得到有效锻炼。

二、依托新教材文本，以“问题链”解构文本逻辑脉络

新教材的文本编写具有严谨的逻辑结构，涵盖了主题意义、情节发展、人物塑造等多方面的逻辑关联，所以“问题链”的设计应依托新教材文本，紧扣文本的逻辑脉络，将文本的内在逻辑通过一系列问题清晰呈现，帮助学生梳理文本结构，把握文本的逻辑关系，进而深入理解文本内涵[2]。

以人教版八年级上册 Unit 2《Going Home for the Spring Festival》为例，文本围绕春节回家这一主题，讲述了一家人的行程与在家中的温馨场景，具有清晰的时间与事件发展逻辑。设计“问题链”如下：

1.起始问题：作者一家最初想去哪里？他们最终去哪里过春节了？此问题聚焦文本的开端，引导学生了解故事的起点与发展走向，把握整体脉络的起始部分。

2.发展过程问题：他们是怎么到达爷爷奶奶的村子的？当他们到达路的尽头时看到了什么？回到家后家人们做了什么？这组问题沿着行程与到家后的事件发展顺序，逐步引导学生梳理文本的发展过

程，明晰事件之间的先后逻辑与因果联系。

3.情感升华问题：妈妈说“啊，又到家了！”时感觉如何？当奶奶问他们是否会更常回家时，妈妈为什么眼里含着泪？该问题深入文本的情感层面，引导学生分析人物情感及其背后的原因，挖掘文本情感逻辑，理解家庭团聚的温暖与亲情的珍贵。

借助这一“问题链”，学生能够清晰地把握文本从计划变化、行程开展、到家活动到情感表达的逻辑脉络，如同沿着一条清晰的路径，逐步深入文本内部，理解每个部分在整体逻辑中的作用，从而更好地解构文本，体会文本所传递的春节回家的情感与文化内涵。

三、对接新高考要求，以“问题链”培养学生核心素养

新高考注重考查学生的学科核心素养，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。初中英语阅读课作为培养学生核心素养的重要阵地，“问题链”的设计应紧密对接新高考要求，通过问题引导学生在阅读中发展语言运用能力，提升思维品质，增强文化意识，培养自主学习能力[3]。

以人教版八年级上册 Unit 4《We Can't Live Without Bees》为例，文本涉及蜜蜂的作用、特点以及生态意义，涵盖科学知识与文化内涵，对学生的语言、思维与文化素养都有要求。设计“问题链”如下：

1.语言能力培养问题：作者用了哪些形容词来描述蜜蜂？你能找到这些形容词并用它们来描述其他动物吗？此问题引导学生关注文本中的语言表达，提取描述性词汇，并进行迁移运用，提升语言的理解与运用能力。

2.思维品质提升问题：为什么蜜蜂对植物非常重要？蜜蜂如何帮助植物生长？如果没有蜜蜂会发生什么？这组问题要求学生分析蜜蜂与植物的关系，进行因果推理与假设性思考，锻炼逻辑思维与批判性思维能力。

3.文化意识渗透问题：蜜蜂在生态系统中很重要。在中国文化中，自然界中还有哪些其他生物很重要？你能分享一个关于它们的故事或事实吗？该问题引导学生将文本中的科学知识与中国文化相联系，增强文化意识，促进跨文化理解与交流。

4.学习能力培养问题：作者是如何解释蜜蜂的重要性的？你能使用同样的方法向同学们解释另一种动物或植物的重要性吗？此问题关注学习方法的迁移，培养学生的自主学习与知识迁移能力。

通过这样的“问题链”，学生在解决问题的过程中，语言能力得到锻炼，思维品质得到提升，文化视野得到拓展，学习能力得到培养，全面对接新高考对学生核心素养的考查要求，为学生的长远发展奠定基础。

四、结语

在三新背景下，初中英语阅读课“问题链”的设计意义重大，它能激活学生思维、解构文本逻辑、培养核心素养，为阅读教学开辟新路径，未来需持续探索优化“问题链”设计，助力学生英语综合能力提升，推动初中英语阅读教学高质量发展。

参考文献：

[1]李霞.指向思维品质培养的初中英语阅读问题链设计的研究[J].学苑教育，2025，（22）：28-30.

[2]王晶晶.问题链在初中英语阅读批判性思维培养中的应用实践[J].安徽教育科研，2025，（21）：61-63+96.

[3]李梓.巧设问题，发展高阶思维——以初中英语阅读教学为例[J].中学生英语，2025，（22）：25-26