数智化赋能下幼儿园大班个别化活动开展对策分析

引言

幼儿园大班个别化活动开展过程中，应凸显幼儿的主体地位，关注幼儿的身心特点、学习特点，对活动进行针对性的安排及设计，调动大班幼儿参与个别化活动的积极性、主动性，以助力幼儿更好地学习及成长。在推进幼儿园大班个别化活动开展过程中，教师应注重加强技术赋能，建立起“数智化+个别活动”的开展模式，把握好幼儿的身心特点及学习特点，以个别化活动的开展，培养幼儿创新精神和实践能力，助力幼儿全面发展及进步。

、数智化赋能大班幼儿个别化活动存在的问题分析

（一）数智化资源与个别活动内容不匹配

幼儿园大班个别化活动开展过程中，数智化资源与个别化活动内容存在不匹配的问题，影响到了个别化活动开展的效果及质量。如在融入数智化技术开展个别化活动时，资源选择过度娱乐化，缺乏教育内涵，难以满足幼儿认知、情感、技能等方面的发展要求。

（二）幼儿个体差异的关注度不够精准

在数智化技术赋能下，大班幼儿个别化活动开展时，教师在实际操作过程中，对于幼儿个体差异的关注度不够精准，这导致个别化活动与幼儿的实际情况存在不符的问题，影响到个别化活动开展效果及质量。如在对幼儿个别化数据采集获取时，侧重于幼儿的学习情况，忽略了幼儿在活动中的行为表现、情感需求等情况，无法对幼儿参与个别化活动进行针对性引导。

（三）针对幼儿自主性和创造性培养不足

在开展数智化教学活动时，一些教师过于强调活动流程及目标达成率，忽略了活动中对幼儿自主性及创造性的培养及发展。如在组织活动过程中，结合数智化技术的应用，教师按照预定步骤引导幼儿进行实践操作，对于幼儿自主探索和尝试的机会缺乏关注。同时，一些教师在活动开展时，以技术赋能，对于数智化资源进行固定性的应用，缺乏创新实践，幼儿在技术赋能下，无法发挥自己的创意和想象力。

二、数智化赋能下幼儿园大班个别化活动的开展对策

（一）优化教学资源，凸显教学适配性

数字化学习是依托互联网与信息技术构建的新型教育模式，又称网络化学习。它以学生为中心，通过数字平台实现个性化、协作化和终身化学习，核心包含数字化环境、资源与方式三大要素[1]。其环境具备多媒体化、网络化与虚拟化特征；资源涵盖各类数字材料，可通过开发、共享等方式获取；学习方式强调自主探究、协商合作与实践创造。结合数字化资源的挖掘及应用，幼儿教师应以幼儿为中心，根据幼儿的身心特点、学习特点、兴趣爱好等情况，对数智化教学资源进行针对性选择，发挥数智化赋能优势，促进幼儿的学习及成长[2]。

例如，在大班绘本教学活动开展时，教师应注重根据幼儿的身心特点、学习特点，选择内容积极向上、画面生动有趣的绘本资源，并保证绘本资源与幼儿的学习及成长需要保持一致性。又如，在进行数字游戏选择及应用时，教师应关注数字游戏对幼儿学习及成长起到的积极促进作用，并根据幼儿的个体差异性，对数字化资源进行针对性选择及应用。如针对认知能力较强的幼儿，提供一些具有挑战性的数字游戏，促进幼儿能力、素养的培养及发展。针对一些能力较弱的幼儿，则注重提供一些简单易懂、趣味性较强的数字游戏。在活动开展时，借助数字化教学资源的应用，满足幼儿学习及成长的需要，并在活动当中，发挥幼儿的主观能动性，使幼儿的能力及素养得到进一步的培养及发展。通过对幼儿的个体差异、个性化特点予以把握，确保数智化教学资源符合大班幼儿个别化的发展需要，凸显技术赋能的教学优势，对幼儿园教学活动进行优化及创新，更好地满足幼儿教育教学需要。

（二）凸显差异教学，提升教学实效性

幼儿园大班个别化教学活动的开展，应以幼儿为中心，对幼儿的个体差异、个性化特点做好评估分析，凸显“教”与“学”的紧密结合，以确保幼儿园教育教学活动得到针对性开展。对此，结合数智化技术应用，教师应遵循“以‘数’分析，以‘智’引导”的理念，对幼儿学习、成长、发展数据信息进行全面、广泛地搜集获取，把握好幼儿的差异性，之后根据幼儿的身心特点，制定个性化活动，助力幼儿的学习及成长[3]。

例如，在幼儿园教学活动开展时，以科学探究活动为例，教师应注重根据幼儿的差异性，对幼儿做好针对性指导。在活动开展时，联系幼儿能力、素养的差异，对科学活动进行针对性的设计。这一过程中，结合技术赋能，对幼儿的差异性做好评估，之后组织幼儿以合作探究学习的方式，参与到科学实验当中。在活动开展时，教师要给予幼儿充足的学习、交流、探索时间，并以 AI 赋能，为幼儿开展科学实验活动提供相应的参考，辅助幼儿深层次地投入到科学实验活动当中。如联系“感知量的多少”科学实验活动，在教学过程中，为幼儿准备玻璃瓶、漏斗、勺子、沙子等材料，并结合技术赋能，直观化地展示实验方式，引导幼儿进行自主实验。在活动当中，幼儿通过自主实验，增强幼儿的具身体验，使幼儿对物体的体积、重量等进行直观化感知，帮助幼儿建立起对“量”的概念的认知，为促进幼儿能力及素养的发展打下良好基础。

（三）创设开发环境，培养自主性和创造性

数智化技术融入幼儿园教学活动当中，教师应注重为幼儿提供自主探索和创造空间，充分地发挥幼儿的主观能动性。在教学活动开展时，教师应尊重幼儿的主体地位，减少对幼儿的束缚及限制，鼓励幼儿根据自己的想法进行自主选择活动方式[4]。

例如，联系幼儿园美工活动的开展，教师应注重以幼儿为中心，给予幼儿充足的学习、交流、探索时间。这一过程中，结合数智化技术赋能，不规定幼儿必须创作的主题和方式，注重发挥幼儿的想象力及创造力，引导幼儿根据自己的想法搭建各种模型。如在美工活动中，教师可以借助数智化技术为幼儿展示美工作品，开拓幼儿的视野。同时，在美工活动中，适当地联系优秀传统文化的融入，引导幼儿对美工作品背后的文化内容、内涵进行了解。之后，组织幼儿自主地投入到美工创意实践当中，充分地发挥幼儿的主观能动性，引导幼儿创作属于自己的作品。在技术赋能下，教师可以借助 VR、AR 技术的应用，创设虚拟现实空间，更加充分地发挥幼儿的主观能动性，以此来激发幼儿的创作热情和创作积极性，促进幼儿创造性思维能力的培养及发展。

结束语

结合上述分析来看，幼儿园大班个别化活动开展过程中，教师应注重立足于时代形势的发展变化，注重将数字化、智能化技术融入到幼儿园大班个别化活动指导当中，凸显技术赋能优势，充分地调动起幼儿参与活动的积极性、主动性，对幼儿的能力、素养进行针对性培养及发展。在数智化技术融入过程中，教师应注重把握好幼儿的个体差异、个性化特点，并注重释放幼儿的天性，培养幼儿想象力、创造力，使幼儿以一个积极、主动的状态投入到个别化活动当中，以促进幼儿能力素养的培养，为幼儿日后的学习及成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1]田震.数字化赋能幼儿教育，助力幼儿更好成长[J].妇女生活,2025,(11):38-39.

[2] 罗文蔚, 周思彤. 数智时代幼儿教育的生态革新与伦理突围[J]. 教育家,2025,(20):16-17.

[3] 高亚琼. 教育数字化转型背景下幼教共同体家园共育实践研究[J]. 成功,2025,(11):95-96.

[4]王钰绫.教学指导能力在个别化教育中的实施策略[J].读写算,2024,(25):116-118.