小学数学“综合与实践”领域项目式学习的实施路径

小学数学“综合与实践”领域项目式学习旨在打破学科壁垒，将数学知识与现实生活紧密联系，提升学生解决实际问题的能力，随着新课标对核心素养的强调，项目式学习成为推动课堂教学改革、实现“学以致用”的有效途径，它通过创设真实情境，引导学生在探究中合作学习，培养学生的数学应用意识、创新精神，为学生全面发展奠定基础。

一、小学数学“综合与实践”领域项目式学习的概述

小学数学“综合与实践”领域项目式学习是以真实问题为载体、以学生为主体、以项目实施为主线的一种教学组织形式，它注重将数学知识与生活实际相结合，创设开放性、综合性的学习情境，引导学生在探究中发现问题、分析问题、解决问题，该学习方式强调过程性评价，注重合作交流、动手操作、自主探究，通过跨学科融合，提升学生的数学素养。在“综合与实践”教学中，项目主题通常来源于学生熟悉的生活场景，如购物预算、路线规划等，能够有效激发学生的学习兴趣，增强其对数学学习的意义感，项目式学习为学生提供了一个展示自我、实践创新的平台，是深化素质教育的重要路径[1]。

二、小学数学“综合与实践”领域项目式学习的实施路径

（一）选定真实情境

在小学数学“综合与实践”领域中，选定真实情境是开展项目式学习的起点，学生的知识建构应来源于与现实生活紧密相关的问题情境中，真实情境不仅能激发学生的学习动机，还能增强数学知识的实际应用价值，使学生实现知识的迁移，有效的情境应贴近学生的生活经验，具有一定的开放性，能够引发学生思考，支持多样化的学习路径。在“综合与实践”教学中，教师应根据教学目标、学生特点，设计富有挑战性的项目情境，引导学生在生活中“发现数学”，进而提高其数学核心素养，特别是在数学应用[2]。以“位置”这一内容为例，教师可以设计“校园路线图设计”项目，作为项目式学习的真实情境，该项目以“为新生设计校园导览图”为任务，学生需在校园中实地观察、记录主要建筑物的位置关系，通过测量、估算等方式完成路线规划，在此过程中，学生不仅复习并应用了“东南西北”“左转右转”等方位与距离的数学知识，还锻炼了空间想象，该项目贴近学生生活，具有明确的实践价值，使学生体验数学的功能性，通过小组合作完成导览图，学生还能培养团队协作、信息整理等综合能力，充分体现了“综合与实践”领域项目式学习的基本路径。

（二）明确项目目标

明确项目目标是项目式学习顺利实施的核心步骤之一，它直接影响项目的设计质量，根据目标导向教学理论，清晰的学习目标能够为学生提供明确的方向，使其始终聚焦于预期成果，对于小学数学“综合与实践”领域而言，项目目标应涵盖知识、技能等维度，既要关注数学知识的掌握，又要体现学生问题解决能力，项目目标的设定应具体，并与课程标准相衔接，确保教学内容的科学性，同时目标需具备适度的挑战性，既不超出学生的认知水平，又能促使其主动探索，从而实现深度学习[3]。以“圆”这一数学内容为主题，教师可以设计“设计圆形花坛”项目，在实施前明确如下项目目标：掌握圆的基本特征（半径、直径、周长等），能测量，计算实际生活中的圆形事物的尺寸，能结合现实需要设计合理的圆形结构，并进行数据计算，该目标不仅涵盖了数学知识的掌握，还体现了实际操作的要求，在项目过程中，学生以小组为单位，通过调查校园中适合建花坛的区域，进行圆形布局设计，计算所需的围栏长度，并对材料预算进行估算，这让学生在真实情境中理解“圆”的数学本质，强化了学习目标的导向作用，通过明确具体而有意义的项目目标，学生能清晰地认知“学什么”“为何学”，从而提升学习的主动性。

（三）设计学习任务

设计学习任务是项目式学习中承上启下的重要环节，它将教学目标具体化，通过合理的任务安排引导学生实现知识与能力的融合发展，有效的学习任务应具备真实性、挑战性，能够促使学生主动思考、合作交流、实践应用，在小学数学“综合与实践”领域，学习任务不仅要涵盖数学知识点的实际运用，还应激发学生的探究兴趣，设计任务时要注重任务情境的合理性，体现“以学定教、以用促学”的原则，确保任务内容既能落实核心知识，又能拓展学生思维，培养其综合素养，学习任务的分层设计也有助于不同层次学生的参与与成功体验，从而实现项目学习的公平性。以“百分数”为主题内容，教师可以设计“超市特价商品调查”项目，学习任务为“统计本周商场不同商品的打折信息，并计算实际售价”，该任务贴近学生的生活经验，具有较强的现实意义，在任务实施中，学生需要以小组形式走访超市，收集包含原价的商品数据，在数据整理后，学生需运用百分数知识计算出各类商品的实际售价，并分析打折力度等，为家庭“理性购物”提供建议，任务过程中，学生既巩固了百分数的意义，又在实际问题中锻炼了信息收集、数据处理的能力，教师可进一步引导学生将数据制成折线图，展示不同商品的价格变化趋势，拓展任务的综合性，通过科学合理的学习任务设计，百分数知识从课本走向生活，真正实现“用数学”的目标，体现了项目式学习在小学数学综合的深度应用。

三、结语

小学数学“综合与实践”领域的项目式学习，通过创设真实情境等实施路径，打破了传统课堂知识与现实生活之间的壁垒，有效激发了学生的学习兴趣，项目式学习不仅提升了学生对数学知识的理解，更在合作交流、动手实践等方面促进了核心素养的全面发展，在今后的教学实践中，教师应不断优化项目设计，注重过程引导，确保每一项学习任务都服务于学生的实际成长，通过持续探索，项目式学习将发挥更大价值，为学生的终身学习打下坚实基础。

参考文献：

[1] 黄丰兰.浅谈初中数学"综合与实践"主题学习实施路径[J].初中生世界（初中教学研究）, 2024(6):56-58.

[2] 周丹丹. 基于项目化学习的综合与实践课程实施路径探索[J]. 教育界,2024(19):125-127.

[3] 唐斌.小学数学"综合与实践"课程的内涵,本质与实施路径[J].教育与装备研究,2023, 39(12):23-27.