核心素养导向下乡村小学英语游戏化教学策略与学生学习兴趣培养研究

一、引言

在乡村小学教育体系中，英语学科面临着独特的教学挑战：一方面，乡村小学生接触英语的课外环境有限，缺乏语言实践场景，易产生 “畏难情绪”，学习兴趣普遍不高；另一方面，部分教师仍采用 “灌输式” 教学模式，侧重词汇、语法的机械记忆，忽视核心素养所要求的语言应用、文化理解与思维发展，导致教学效果与素养培养目标脱节。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，英语教学需以核心素养为导向，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略”。

二、核心素养导向下乡村小学英语游戏化教学的策略设计

乡村小学英语游戏化教学策略需紧扣核心素养四大维度，结合乡村小学生的认知特点与学习需求，从 “语言实践、文化感知、思维激发、习惯养成” 四个层面设计游戏活动，确保游戏形式服务于教学目标，避免 “为游戏而游戏” 的形式化问题。

在语言能力培养层面，需设计 “情境互动类” 游戏，为学生提供语言应用场景。针对乡村小学生词汇积累薄弱的问题，可设计 “词汇接龙”“单词寻宝” 游戏：“词汇接龙” 游戏中，教师给定主题（如 “农场动物”“蔬菜水果”，结合乡村学生熟悉的生活场景），学生依次说出相关单词，既巩固词汇记忆，又锻炼反应能力；“单词寻宝” 游戏中，教师将单词卡片藏在教室或校园角落，学生分组寻找，找到后需用单词造句，推动 “词汇记忆 —语言应用” 的转化。针对句型学习，可设计 “角色扮演” 游戏，如模拟 “超市购物”“医院问诊” 等场景，让学生运用目标句型进行对话，在互动中提升语言表达与沟通能力。

在文化意识培养层面，需设计 “文化感知类” 游戏，帮助学生了解中西方文化差异。考虑到乡村小学生文化视野有限，可从 “日常生活文化” 切入，设计 “文化配对”“节日猜猜乐” 游戏：“文化配对” 游戏中，教师呈现中西方节日（如春节与圣诞节、端午节与感恩节）的图片、习俗卡片，学生分组将 “节日 — 习俗 — 食物” 进行匹配，在分类过程中感知文化特色；“节日猜猜乐” 游戏中，教师用英语描述节日习俗（如 “People eatmooncakes and look at the moon on this day”），学生抢答节日名称，同时引导学生对比 “中国中秋节与外国感恩节” 的文化内涵，培养文化认同感与包容度。

三、游戏化教学与乡村小学生英语学习兴趣培养的适配逻辑

乡村小学生英语学习兴趣的缺失，根源在于 “学习内容与生活脱节、学习过程枯燥乏味、学习成果缺乏认可”。游戏化教学通过精准对接乡村小学生的心理需求与学习痛点，构建 “兴趣激发 — 主动参与 — 能力提升— 信心增强” 的良性循环，实现教学策略与兴趣培养的深度适配。

游戏化教学通过 “生活关联” 缓解陌生感，激发初始兴趣。乡村小学生对熟悉的生活场景（农场、田野、村庄）具有天然亲近感，游戏设计若融入这些元素（如 “农场动物单词游戏”“村庄场景角色扮演”），能让学生感受到 “英语与生活相关”，减少对英语的陌生感与距离感。当学生发现可以用英语描述自己每天见到的动物、植物、场景时，会产生 “英语有用、英语好玩” 的初步认知，从而愿意主动参与课堂，初始学习兴趣得以激发。

游戏化教学通过 “互动体验” 提升参与感，强化学习兴趣。乡村小学班级人数相对较少，为互动式游戏开展提供了便利条件。“小组竞赛”“角色扮演” 等游戏让每个学生都有参与机会，避免了传统课堂中 “少数学生发言、多数学生旁观” 的问题：在 “单词寻宝” 游戏中，每个学生都能参与寻找与表达；在 “故事创编” 游戏中，每个学生的想法都能得到小组认可。这种 “全员参与、即时反馈” 的体验，让学生感受到自己在课堂中的价值，获得 “被关注、被认可” 的满足感，进而从 “愿意参与” 转变为 “主动投入”，学习兴趣不断强化。

四、乡村小学英语游戏化教学的实践反思与优化

核心素养导向下的乡村小学英语游戏化教学在实践中已取得一定成效，但仍面临 “游戏设计与教学目标脱节、游戏组织效率低、资源支撑不足” 等问题，需针对性优化，确保游戏化教学的可持续性与实效性。

当前实践中的主要问题体现在三方面：一是 “游戏目标模糊”，部分教师设计的游戏仅关注趣味性，忽视核心素养培养，如 “单词接龙” 游戏仅停留在单词记忆层面，未引导学生进行语言应用，导致 “玩得热闹，学得无效”；二是 “课堂组织混乱”，乡村小学生纪律意识相对薄弱，部分游戏（如 “单词寻宝”）易引发学生过度兴奋，导致课堂秩序失控，影响教学进度；三是 “资源条件受限”，乡村小学缺乏英语教具（如单词卡片、情境道具）、多媒体设备，部分需要技术支撑或复杂道具的游戏（如 “英语动画互动游戏”）难以开展，限制了游戏形式的多样性。

针对上述问题，优化路径需从 “目标锚定、组织管理、资源整合” 三方面入手。首先，强化 “目标导向” 的游戏设计，教师需在游戏设计前明确 “该游戏对应核心素养哪个维度、需达成何种教学目标”，如 “角色扮演”游戏需明确 “提升语言表达能力（语言能力）、了解文化差异（文化意识）”的双重目标，在游戏规则中融入目标要求（如 “对话需包含 3 个目标句型”“需体现中西方文化细节”），确保游戏活动与教学目标紧密衔接。

其次，完善 “有序高效” 的课堂组织策略。教师需在游戏前明确规则（如 “分组方式、发言顺序、时间限制”），可通过 “示范讲解 + 学生试玩”让学生熟悉规则；游戏中加强引导，如 “小组竞赛” 中设置 “纪律监督员”（由学生担任），及时提醒过度兴奋的学生；游戏后快速总结，用 3-5 分钟梳理游戏中涉及的知识点，避免 “只玩不学”。同时，根据乡村小学生特点选择 “动静结合” 的游戏形式，如 “词汇接龙”（动）后搭配 “单词默写小竞赛”（静），平衡课堂氛围与教学秩序。

五、结束语

本研究通过对核心素养导向下乡村小学英语游戏化教学策略与学生学习兴趣培养的探讨，明确了游戏化教学在破解乡村小学英语教学困境中的重要作用。研究表明，科学的游戏化教学策略能精准对接核心素养培养目标与乡村小学生学习需求，通过 “情境互动、文化感知、思维激发、习惯养成” 类游戏，既激发学生学习兴趣，又推动语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的协同发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王蔷。小学英语教学法教程（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社，2019.

[3] 李艳。乡村小学英语游戏化教学的实践与探索 [J]. 基础教育参考，2022（11）：45-47.

[4] 张莉。核心素养导向下小学英语游戏化教学策略研究 [J]. 英语教师，2023（05）：89-92.