高中语文课堂融合德育的教学策略探索

引言

语文是兼具工具性与人文性的学科，高中语文课堂不仅承担着提升学生读写能力的任务，更肩负着德育育人的重要使命——如通过《论语》传递“仁”的思想，通过《沁园春・长沙》激发青年担当。但当前多数高中语文教学仍以分析文本结构（如《荷塘月色》的行文脉络）、讲解写作技巧（如《记梁任公先生的一次演讲》的细节描写）为主，对课文中蕴含的德育元素挖掘不深，德育渗透多为“课后补充”，方式生硬，难以引发学生情感共鸣与价值认同。

一、高中语文课堂融合德育的核心价值

（一）实现“文道统一”，提升学科育人实效

语文的“文”是语言知识、文本技巧等载体，“道”是蕴含其中的思想品格、价值观念等德育内核，融合德育能让语文教学突破“纯知识传授”的局限，实现“文道统一”的传统教育理念。如分析屈原的《离骚》时，教师在讲解“楚辞体的句式特点”“‘香草美人’的比兴手法”等知识的同时，结合屈原“虽九死其犹未悔”的诗句，挖掘其“坚守理想、忧国忧民”的爱国精神与“宁死不屈”的人格品格，引导学生讨论“当代青年如何坚守初心”，让学生在理解文本知识的过程中，潜移默化接受精神熏陶，实现知识学习与品德培育的协同共进。

（二）回应时代需求，培育学生核心素养

新时代对学生的价值观培育提出更高要求，需培养学生的社会责任感、创新精神与人文情怀，而语文课堂融合德育能精准对接这一需求，助力学生核心素养提升。如学习鲁迅的《记念刘和珍君》时，教师通过梳理“三一八惨案”的时代背景，引导学生体会鲁迅“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”的悲愤情感，感受刘和珍等爱国青年“为国牺牲”的勇气，进而讨论“当代青年如何践行社会责任”；阅读路遥的《平凡的世界》时，挖掘孙少平“从农村走向城市，在苦难中坚持读书、奋斗进取”的精神，引导学生思考“平凡人生中的价值追求”，帮助学生树立积极向上的人生价值观。

二、高中语文教材中德育元素的挖掘方向

（一）家国情怀与民族精神的挖掘

聚焦教材中不同体裁文本所体现的家国情怀与民族精神，通过文本细节与时代背景的关联，让学生感受中华民族的精神基因。如诗词类文本《登高》，通过“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的诗句，结合杜甫“安史之乱”后漂泊西南的经历，挖掘其“身处困境仍忧国忧民”的情怀；散文类文本《故都的秋》，结合郁达夫在抗日战争前夕的创作背景，解读“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”中蕴含的家国之思与民族忧患意识；小说类文本《祝福》，通过祥林嫂的悲剧命运，挖掘鲁迅对“封建礼教摧残人性”的批判，以及对“改造国民性、唤醒民族觉醒”的愿望，增强学生的民族认同感与历史责任感。

（二）人文素养与责任意识的挖掘

针对教材中蕴含人文关怀、责任担当、个性自由等主题的课文，通过解读人物形象、思想内涵，培养学生的良好品质。如《论语》“仁者爱人”专题，通过“己所不欲，勿施于人”“君子成人之美，不成人之恶”等语录，引导学生理解“尊重他人、关爱他人”的处世准则；李密的《陈情表》，通过“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”的恳切言辞，挖掘其“孝亲敬长”的伦理坚守，讨论“当代青年如何平衡家庭责任与个人发展”；契诃夫的《装在套子里的人》，通过别里科夫“害怕一切新事物、禁锢他人思想”的形象，挖掘作者对“个性自由的追求”与“打破思想禁锢、承担社会责任”的思考，引导学生培养独立人格与担当精神。

三、高中语文课堂融合德育的教学策略

（一）“文本深度解读 + 德育情境创设”策略

在对文本语言、结构、手法进行深度解读的基础上，通过创设辩论、角色扮演、情境联想等德育情境，让抽象的德育元素具象化，引发学生情感共鸣。如教学王羲之的《兰亭集序》时，先解读“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”的意境美与“死生亦大矣”的哲学思考，再创设“人生价值辩论”情境，让学生围绕“‘及时行乐’与‘积极进取’哪种人生态度更有意义”展开辩论；学习《廉颇蔺相如列传》时，在分析“完璧归赵”“渑池会”的情节与人物形象后，创设“角色扮演”情境，让学生分别扮演廉颇（体会“负荆请罪”的悔悟）、蔺相如（体会“以国家为重”的大局观），通过对话演绎，深化对“包容、担当、爱国”等品质的理解，避免德育渗透的空洞化。

（二）“读写实践延伸 ∣+, 德育价值引领”策略

将德育渗透融入阅读后的写作、实践活动中，让学生在动手实践中深化对德育内涵的理解，实现价值观内化。如阅读沈从文的《边城》后，布置“家乡文化探访”写作任务：让学生走访家乡的老街、非遗传承人或长辈，记录家乡的民俗文化（如传统节日、民间技艺），写作时需融入“如何保护家乡文化”的思考，引导学生关注家乡文化传承，培育文化责任感；学习“新闻通讯”单元（如《别了，不列颠尼亚》）后，组织“校园正能量报道”写作活动：让学生观察校园生活，挖掘身边同学“助人为乐、刻苦学习、坚持运动”等正能量事迹，撰写简短新闻稿并在班级展示，在写作与分享中传递“善良、坚持、团结”等正向价值观，实现德育与语文实践的深度融合。

四、结论

高中语文课堂融合德育是落实“立德树人”根本任务的重要途径，通过深入挖掘教材中的家国情怀、人文精神等德育元素，创新“情境化解读”“实践化延伸”等教学策略，能让德育自然融入文本分析与读写实践，避免“知识与德育两张皮”的问题，真正实现“以文载道、以道育人”的目标。

参考文献：

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[2] 何 永 青 . 高 中 语 文 与 新 时 代 德 育 融 合 的 探 索 [J]. 广 西 教育,2022,(20):31-33.